小學語文古詩教學探析

王吉鴻

（青海省海西州茫崖行委中學，青海 海西）

小學語文教學內容中，古詩教學歷來都是一項重要的內容。在傳統的古詩教學中，教師一般采用教師范讀、學生跟讀、教師講解、學生背誦、檢查反饋的方式進行教學過程，這種教學方法已經沿用了多年，早已經不能適應社會的進步和學生求知欲的發展了，早已經不能適應素質教育和新課程改革的步伐了。同時這種教學方法過于陳舊、單調，過分重視教師的教學行為，片面忽視了學生的學習行為，造成學生的學習興趣低下、學習動機不足、學習效果提升有限，這又大大制約了小學生語文素養的形成和語文能力的提升。為了讓小學生充分感受到中國傳統文化的璀璨奪目，充分感受傳統文化的精髓，小學語文教師一定要采取有效措施強化小學古詩教學，培養小學生的文化素養和精神素養。

一、加強古詩的朗讀指導

“書讀百遍，其義自見”，只有讓學生多進行朗讀，才能保證學生對古詩的字音有一個準確的把握，對古詩的具體內容有一個整體的感知，對作者的思想感情有一個深入的理解，對古詩的主題有一個正確的體會。所以在小學語文古詩教學中，教師一定要通過范讀、齊讀、單人朗讀、接讀等不同方式對古詩進行初讀、再讀、精讀、研讀，最后實現對古詩的精準把握。例如在小學三年級上冊語文《望天門山》一詩的朗讀中，“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”一句，“回”字應該讀現在的讀音“huí”還是讀古音“huái”，我們可以先不要進行斷定，而是首先給出兩個讀音，然后組織學生分別進行多次的閱讀和體會，很自然就能夠得出應該讀古音“huái”，從中還可以讓學生充分感受到古詩中所蘊含的韻律美。例如在三年級上冊語文《九月九日憶山東兄弟》一詩的朗讀中，就可以讓學生通過對古詩的反復朗讀感受到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”一句中飽含的作者對家鄉、對親人的無限思念之情。

二、創設多樣的教學情境

因為古詩畢竟距離當今的時代較為久遠，和當今時代、當今生活具有相當大的差距，這非常不利于學生的學習和理解。為了降低古詩學習的難度，增強學習過程的生動性、形象性、靈活性，教師可以通過創設多種教學情境的方法開展教學，通過游戲、競賽、生活、問題、懸念等不同情境的創設，給學生營造出多種不同形式的、不同主題的教學情境，讓學生能夠深入到具體環境中，獲得特定環境中形成的特定的情感體驗，給學生一種身臨其境的感覺，一方面更加有利于學生對古詩的理解與把握，一方面更加有利于學生情感的豐富與意識的發展。例如在學習一年級上冊《江南》一詩的過程中，一年級小學生的朗讀能力、感知能力、思維能力、體會能力正處于啟蒙階段，水平較低，注意力極其容易分散，所以為了提高教學效率，教師可以通過創設情境的方法開展教學，用多媒體為學生播放課前搜集的資料，包括蓮葉接天的圖片，荷花盛開的圖片，魚兒在蓮葉與荷花的間隙活潑游動的視頻，以及人們在荷葉間悠閑泛舟的情境等，借此提高學生對那種美好情境的無限向往之情，然后在這種情境之下再開始對古詩的學習，效果就很明顯了。

三、增加豐厚的古詩積累

我們對小學生進行古詩教學，不僅要促使小學生對所學習的古詩詞進行準確的把握和深入的體會，還應當通過不同的方式和策略激發小學生積累古詩、運用古詩的熱情，實現小學生文化底蘊的形成，促使小學生文學修養水平的切實提高。例如在五年級上冊語文《長相思》一詩的學習中，因為本詩表現了作者對家鄉溫馨、安寧生活的眷戀和對家鄉、親人的思念之情，教師可以讓學生進行自主探究和合作交流探究，找出所學習過的或者所積累的表現思念家鄉的古詩，學生很自然就可以說出比如《秋思》中的“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重”，《泊船瓜洲》中的“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，《九月九日憶山東兄弟》中的“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”，《靜夜思》中的“舉頭望明月，低頭思故鄉”等等。這種在教學中進行遷移的方法，可以充分調動學生的思維以及古詩的積累，讓學生充分開動大腦尋找相同主題的詩句，更在極大程度上提高了學生對古詩的應用能力。

總而言之，作為中國傳統文化的重要組成部分，古詩也是中華民族幾千年歷史傳承中積淀下的寶貴的結晶，是我們共同的寶貴財富。小學語文教學中，教師一定要有效把握古詩教學過程，用優美帶有韻律的語言、深厚而深刻的內涵、高遠而豐富的意境對學生進行陶冶，激發學生熱愛祖國傳統文化的高度熱情，并引導學生積極、深入地開展古詩研究探討活動，以實現學生文學修養的不斷提高。