劉媛媛

（廣東省廣州市第四中學，廣東 廣州）

《普通高中生物課程標準》（以下簡稱《課程標準》）中指出教學“應以核心概念和原理為中心”“依據(jù)重要概念精選恰當?shù)慕虒W活動內(nèi)容和活動方法”“所有的教學活動都要有利于促進學生對生物學概念的建立、理解和應用”。

“5E 教學模式”的“吸引（Engage）、探究（Explore）、解釋（Explain）、遷移（Elaborate）以及評價（Evaluate）”5個階段將課堂教學構建成層層遞進的探究活動環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生的熱情進行調(diào)查、實驗、解決問題等，使學習經(jīng)驗有序化，有助于學生對于概念的學習。下面以“減數(shù)分裂”為例，通過應用5E教學模式，引導學生開展探究性學習活動，促進學生形成新舊概念的認知沖突，幫助學生建構、理解、應用新概念，實現(xiàn)概念教學。

一、吸引階段

活動1：學生對假說——進行有性生殖的生物以有絲分裂的方式產(chǎn)生成熟的兩性生殖細胞——進行推理。

活動收獲：確定精細胞或卵細胞的染色體數(shù)目只有體細胞的一半。

設計意圖：調(diào)動學生的原有知識，激發(fā)學生的求知欲，為后續(xù)的探究環(huán)節(jié)做準備。

二、探究階段

活動2.1：學生分組討論染色體數(shù)目如何減半。

現(xiàn)場學生討論主要存在的爭議點：是否發(fā)生DNA復制。部分學生認為不發(fā)生復制，直接分裂一次；部分學生認為DNA會復制，細胞分裂兩次。

設計意圖：鼓勵學生思考，做出假設，選擇一定數(shù)量的小組進行結果設計展示，培養(yǎng)學生表達觀點、提出質(zhì)疑的理性思維。

活動2.2：學生通過觀察呈現(xiàn)玉米細胞減數(shù)分裂圖片確定生物體染色體減半的方式。

活動收獲：確定在減數(shù)分裂中，核DNA只復制一次，細胞連續(xù)分裂兩次。通過觀察圖像，判斷同源染色體在減數(shù)分裂Ⅰ中分離，姐妹染色單體在減數(shù)分裂Ⅱ中分離；同源染色體聯(lián)會為了更好地分離，交叉互換，有利于增加染色體的種類。

設計意圖：引導學生觀察生命現(xiàn)象做出判斷，提高學生觀察實驗現(xiàn)象、總結實驗結果的能力。

活動2.3：資料分析。1917年，細胞生物學家Carothers E.發(fā)現(xiàn)某一種蝗蟲有一對同源染色體，大小不等（為方便大家理解定為A、a）。此時已知蝗蟲的性別決定為XO型。性染色體X與常染色體A、a互為非同源染色體。那么，這條X染色體與那對異形的A、a之間的組合是否有規(guī)律呢？他統(tǒng)計了300多個減數(shù)分裂Ⅰ后期的細胞，實驗結果是XA組合一起的細胞與Xa組合一起的細胞數(shù)量比值接近1∶1。這個實驗說明非同源染色體之間的組合有什么現(xiàn)象？

活動收獲：減數(shù)分裂Ⅰ，同源染色體分離的同時，非同源染色體自由組合。

設計意圖：培養(yǎng)學生分析資料的能力。

活動2.4：繪制染色體類型為AaBb（其中Aa、Bb分別是兩對同源染色體）的原始生殖細胞減數(shù)分裂的過程。通過實物投影儀呈現(xiàn)學生的繪制結果。

設計意圖：培養(yǎng)學生畫圖表達生物學過程、觀察其他同學的結果并提出質(zhì)疑的理性思維。

三、解釋階段

活動3：通過對照上一活動繪制的細胞分裂圖像，總結減數(shù)分裂中染色體特殊行為以及其對生物有哪些意義。

活動收獲：總結同源染色體分離保證了生殖細胞獲得所有類型的染色體；同源染色體的非姐妹染色體單體交叉互換，可以增加染色體的種類，增加生物多樣性；通過非同源染色體自由組合，以增加配子種類的數(shù)量，增大了后代遺傳物質(zhì)不同的機會，有利于生物多樣性的形成。

活動意圖：利用探究環(huán)節(jié)獲得的概念解釋生命現(xiàn)象的意義。

四、遷移階段

活動4：討論馬（2N=64）和驢（2N=62）雜交形成的騾子為什么會高度不育？

活動收獲：騾子性成熟形成精細胞或卵細胞時，每條染色體都沒有相對應的同源染色體進行配對，減數(shù)分裂不能正常發(fā)生。

設計意圖：將上一階段獲得的知識在新的情境中應用和拓展。

五、評價階段

活動5：染色體類型為AaBb的原始生殖細胞經(jīng)完整的減數(shù)分裂后產(chǎn)生了四個子細胞，其中一個為ABB，那么另外三個子細胞的染色體類型為？

活動收獲：學生可通過畫圖或其他形式呈現(xiàn)異常分裂的過程。得出答案。

設計意圖：通過異常分裂判斷，評價學生對概念的把握情況。

5E教學模式能夠有效地幫助學生組織學習內(nèi)容。本節(jié)課的核心在探究階段，該階段活動設置是教學中最能體現(xiàn)課程標準中強調(diào)的“培養(yǎng)學生自主探究學習的意識和能力”的關鍵環(huán)節(jié)。學生可以在不斷交流和碰撞中形成比較清晰的科學概念，最終達到提高學生生物素養(yǎng)這一核心目標。