選點整合和層進整合

朱 萍

（重慶市第十八中學，重慶）

葉圣陶先生曾說：“教育的最后目標是使各個部分分立的課程能產生的影響糾結在一起，讓學生的身心都沉浸其中。”葉圣陶先生提倡課程整合，因為它既能照顧到知識的關聯和呼應，又能誘發學生的探索欲望和自主性。葉先生先進的教學理念值得我們思考和實踐。課程整合有很多種，這里我要談的是語文單元課程整合。

語文課本幾乎都是以“主題單元”來選編的。這使課文和課外閱讀，讀與寫形成一個整體。以前，教師孤立地教授單篇課文，教學形式千篇一律，再加上十幾年的漢語學習已經讓學生有了審美疲勞。學生接受單調程序刺激，容易倦怠，進而滋生厭學情緒。整合語文單元知識，這是學習過程的瘦身，以減少課程內容的重疊與分化，突出重難點。單元課程整合，會倒逼教師進行對比分析、歸納提取課文的要點，收聚拓展，并積極地打磨自己的教學環節。反復思考課程重建之后，教師更具個性，教學形式也會趨于簡約與多彩。所以語文單元課程整合的意義，從學科特點來說，它體現了語文這一人文學科的綜合性；從知識體系來說，它體現了知識的系統性；從教師教學來說，它體現了教師的創造性。

語文單元課程整合的方法可以分為選點整合和層進整合兩種，以高中語文人教版必修五為例。

選點整合是指根據語文單元教學目標，選擇一個切入點進行整合，可以是同類類比，也可以是異類對比。

必修五一單元是小說，本單元的學習重點是把握小說的主題和情節，而三篇小說在塑造人物、推動情節和表現主題方面，環境都起到了不可忽視的作用。《林教頭風雪山神廟》涉及自然環境（從“紛紛揚揚卷下一天大雪來”到“那雪正下得緊”,再到“越下得緊”，到最后“那雪越下得更猛”）和社會環境（陸謙、高太尉、高衙內等人的一手遮天，步步緊逼）。《裝在套子里的人》有自然環境（“即使是最晴朗的日子”）和社會環境（沙皇的專制統治，鷹犬密布，白色恐怖，人人自危。新事物正在萌芽）。《邊城》有自然環境（明凈的風光）和社會環境（從軍民情、官民情、鄰里情、祖孫情、兄弟情、愛情……和民俗看出來的“優美、健康而又不悖乎人性的人生形式”）。所以我們可以設計這樣的教學環節，自主學習三篇小說，梳理情節，分析人物特點之后，從環境的角度探究人物命運的必然性，以此探究小說的主題。這樣既分析清楚了三篇小說環境的作用，又讓學生在將來的小說閱讀中，對環境描寫有了一定的認識，懂得深入品評賞析。

第二單元是古代散文，教學重點除了文言文翻譯之外，還要把握文章的真性情。看起來本單元文體和題材跳躍性都很大，但仔細琢磨會發現四篇文章都蘊涵了作者安身立命的態度。陶淵明《歸去來兮辭》高呼“富貴非吾愿，帝鄉不可期”，痛苦反省之后，希望躬親農桑，樂天知命。這和莊子《逍遙游》中“至人無己，神人無功，圣人無名”一樣，“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，更不“數數”于求仙。和“乘天地之正，而御六氣之辯”一樣，順應自然規律，天地任我逍遙游。兩文表現的其實都是超越現實的出世思想，是內在欲望的自我滿足。天才少年王勃在《滕王閣序》中既有懷才不遇之感傷失落，又有窮且益堅的樂觀曠達。蜀之舊臣李密在《陳情表》中為忠孝兩全之法躊躇不已。兩文其實都有投身宦海的愿望，最終未濟的原因只不過一個是不遇，一個是有隱情，入世的初衷是一致的。所以，我們可以設計這樣的教學環節，在流暢翻譯四篇文章的基礎上，探究《歸去來兮辭》和《逍遙游》的思想感情共通之處，并運用知人論世的方法，解答他們有此思想感情的原因。探究《滕王閣序》和《陳情表》思想感情的相通之處、不同之處，并運用知人論世的方法，解答他們有此思想感情的原因。對比出世與入世的兩種態度，探究中國傳統知識分子理想與現實發生矛盾時的兩條出路。學生不僅讀懂了四篇文言文，而且對“士”的襟懷風骨以及人的復雜性都有了一定的認識。

層進整合是把單元知識點按照遞進的規律進行排列整合，這樣的整合符合由淺入深、由概念到操作、由全局到個體的思維模式。

第三單元是文藝評論和隨筆，都闡述了詩歌的欣賞。我覺得應該調整三篇文章的順序。朱光潛先生說：“要養成純正的文學趣味，我們最好從讀詩入手。”中國是詩的國度，要讀中國詩，先得揭開面紗，洞察它的美好，有一種文化認同，達到以心映心，所以先閱讀《談中國詩》。有了整體印象，明晰其特點之后，要明白讀詩的方法和態度。詩是一種成熟的藝術，審美手段、藝術技巧都十分完備。因為文字與思想情感有密切的關系，詩人會“兩句三年得，一吟雙淚流”，所以我們要有嚴謹的態度來對待文字，方法即《咬文嚼字》。光有理論不行，還得能實踐，得通過一個審美現象來觸類旁通，所以就閱讀范例《說“木葉”》。通過意象的特定形象和意蘊來揣摩情趣意境，從而讀懂詩歌。由概念到方法，由理論到實踐，循序漸進，水到渠成。學生不僅學習了三篇文藝評論和隨筆，也明白了一種很重要的議論文的寫作結構——縱深法。

選點整合和層進整合準備工作繁冗辛苦，但是這兩種方法運用于語文單元課程整合中，學生的視野會更開闊。以讀代講，以整合代割裂，以評議促閱讀，潛移默化中使學生把握文章整體，掌握更有效的語文學習的方法，提高自主閱讀和寫作能力。所以這兩種學習方法既能提高學習效率，又能夠“授之以漁”，何樂而不為。