“比較賞析”在高中語文古典詩歌教學(xué)中的應(yīng)用
——以蘇軾的兩首懷古詩為例

郭連友

（重慶市開州區(qū)臨江中學(xué)，重慶）

古典詩歌是中華文化的重要組成部分，古典詩歌更是古人抒情記事的重要方式，古人借助于對周圍事物的想象聯(lián)想，創(chuàng)作詩篇，其中有對風(fēng)景的描繪，人情的歌頌以及時間的感懷等等。古典詩歌的主題在人的悲歡離合方面的描繪非常多，意象中流露出多種情感，高中學(xué)生閱歷尚淺，因此對詩詞的理解也不夠透徹，需要通過對比分析的方式對詩歌的重點(diǎn)進(jìn)行掌握。因此，以下對比較鑒賞在語文古典詩歌教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究分析，進(jìn)而希望可以提升詩歌鑒賞的有效性。

一、詩歌標(biāo)題的對比分析

詩歌的標(biāo)題是詩歌的主要內(nèi)容，更是指引詩歌方向的指針，是詩歌的總結(jié)，通過標(biāo)題就能夠清楚詩歌的類型，清楚詩人的情感寄托。但是若是標(biāo)題模糊不清，表達(dá)意念不夠準(zhǔn)確就不能簡明扼要地指出詩人要言明的內(nèi)容，因此需要學(xué)生發(fā)揮想象力，對作者的言外之意進(jìn)行補(bǔ)充，了解詩歌的類別。面對類似的標(biāo)題不同的表達(dá)意念，需要學(xué)生憑借經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)用對比分析的方法獲得標(biāo)題的準(zhǔn)確含義，這樣就需要教師在語文教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生圍繞著古典詩歌的標(biāo)題進(jìn)行賞析，由此學(xué)生可以感知兩者的獨(dú)特之處。

例如，在學(xué)習(xí)《永遇樂·京口北固亭懷古》的過程中，學(xué)生覺得與自己曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的《念奴嬌·赤壁懷古》相類似，都是懷古，但是這樣的題目非常容易迷惑學(xué)生，學(xué)生認(rèn)為這兩首詩詞對于情感的抒發(fā)都是作者郁郁不得志。為了使學(xué)生更好地對《永遇樂·京口北固亭懷古》的基本內(nèi)容進(jìn)行理解，就需要教師對兩個標(biāo)題進(jìn)行分析，對歷史的相關(guān)背景進(jìn)行闡述和研究，在闡述歷史人物和歷史事件的過程中，學(xué)生需要對詩詞的創(chuàng)作時代背景進(jìn)行分析，清楚兩者之間的情感基調(diào)等等，這樣才有利于學(xué)生對詩詞的基本內(nèi)容進(jìn)行研究和分析。

二、詩歌題材對比分析

詩詞的題材有很多種，詩人對于詩詞的內(nèi)容會有一個大致的方向，若是從具體方向上來講，題材可以分為山水田園詩、詠史懷古詩詞、送別詩、閨怨詩以及哲學(xué)愛情詩等等，詩歌的內(nèi)容是按照題材確定的。對比同一種題材的詩歌，內(nèi)容也會存在差異性，教師可以從題材入手對詩歌進(jìn)行對比分析，對經(jīng)典詩詞進(jìn)行多方面的講解，并且對于同一題材的內(nèi)容差異性要有區(qū)分的鑒賞。在多數(shù)情況下，教師還需要關(guān)注題材，同一題材的內(nèi)容差異是不可小覷的。教師若是忽視了詩詞鑒賞的差別性，專注于題材，那么勢必只能讓學(xué)生了解詩詞的外在形式和皮毛，忽視內(nèi)在的表達(dá)意念，這對學(xué)生深刻理解詩詞不利，造成學(xué)生無法自主對詩詞進(jìn)行靈活分析。

例如，蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》與辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》這兩首詩都屬于懷古類型的題材，在方向上也比較類似，也存在不同點(diǎn)。蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》上下兩篇寫的是不同人物，最后做總結(jié)分析，詠史懷古一直到傷感難過，都對周瑜進(jìn)行贊美，并且對比自己郁郁不得志的情感，由此顯現(xiàn)出詩人苦悶的心理狀態(tài)。另一首《永遇樂·京口北固亭懷古》在內(nèi)容上、情感上要更積極一些，整首詞的上篇，作者都是借助于京口的相關(guān)人物成績表達(dá)自己在抗敵方面的熱情和決心，下篇是譴責(zé)性文章，表達(dá)自己對于王朝的不滿情緒。辛棄疾在詩詞方面所表達(dá)的都是從歷史時期一直到現(xiàn)實(shí)時期，為國效力的忠心不減。盡管這兩首詩詞都是詠史懷古的基本題材，但是在內(nèi)容的表達(dá)上有較大差別，教師需要引導(dǎo)學(xué)生更加靈活地分析文章的內(nèi)容，從多個方面對文章作出對比和鑒賞。

三、意象對比分析

意象融入了詩人更多的情感，讓詩人的主觀世界和客觀世界之間更加對應(yīng)，意境的生成非常形象地表達(dá)了客觀世界和詩人的內(nèi)心情感。在意象方面，不一樣的詩詞也可能意象是一致的，同樣的詩詞類型，意象可能不同，因此就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生有區(qū)別地鑒賞。例如，在蘇軾和辛棄疾的這兩首詩詞當(dāng)中都對江山進(jìn)行了描繪，但是兩者的意象卻是不同的。一個側(cè)重畫面，一個側(cè)重悲愴，各不相同。

綜上所述，本文對“比較賞析”在高中語文古典詩歌教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和研究，詩詞的對比分析涉及多個方面，需要從標(biāo)題、內(nèi)容、意象等等方面進(jìn)行對比，由此更好地把握詩詞的內(nèi)容，提升古典詩歌學(xué)習(xí)的質(zhì)量。