多元化教學法在高中化學教學中的應用探究

鐘藝聰

（福建省龍海市實驗中學，福建 龍海）

一、綻放“生活”之花

生活不僅展現著絢爛多彩的藝術，還滲透著奇妙有趣的科學知識。大千世界，無奇不有，現實生活，包羅萬象。現實生活為我們提供了豐富的教育資源。化學是一門應用性極強的學科，它與我們的生活有著重要聯系，人們的衣、食、住、行都離不開化學。基于此，在高中化學教學中，教師要在化學課堂教學牽手現實生活，鼓勵學生在生活中學習與應用化學知識。例如：在講授蘇教版“應用廣泛的金屬材料”這一內容時，教師需要引導學生聯系現實生活，教師對學生說：“請同學們思考一下，在生活中，你們看到的哪些物品是用金屬材料制作的？”于是，學生聯系自己的生活體驗，回憶生活中的物品。有的學生說：“銀項鏈、手表。”有的學生說：“硬幣、鐵釘。”還有的學生說：“剪刀、自行車、菜刀。”教師說：“你們說得很好，除了你們提到的，還有很多物品也是金屬材料。由此可見，金屬材料在生活中的應用多么廣泛呀。”在這個案例中，教師通過引導學生聯系生活來提高他們對學習化學的興趣。再比如，當學完“營養均衡與人體健康”后，教師可以布置一個這樣的課下作業：（1）讓學生查閱至少5種平時吃的食物的營養成分，并為自己設計一份合理的飲食計劃。（2）這是一道選做題（視自身的實際情況而定）。假如家中有肥胖的人，你應該利用化學知識告訴他一些飲食方面的知識；家里若有糖尿病患者，在飲食方面，你會提出什么建議呢。總之，生活中的每個角落都有化學的身影，對化學知識的學習，就是對美好生活的向往。因此，教師應鼓勵學生做生活中的有心人，讓學生在生活中發現化學、學習化學、應用化學。

二、巧借“實驗”之法

高中化學的特點之一是實踐性。實驗是高中化學教學中一個十分重要的環節，教師引導學生進行實驗探究，這不僅能幫助學生更好地理解化學課本上的知識，還能提高學生的動手、動腦能力。因此，教師要巧借實驗之法，營造較為安靜的實驗環境，讓學生能夠依據教學內容進行實驗探究，從而培養學生對化學的興趣。同時，在高中化學教學中，教師應注意掌控好實驗的節奏。在實驗前，教師引導學生制定相應的目標，在實驗中，為學生設置障礙。在實驗后，教師要對其情況進行評價，并提出相關建議。例如，在銅與濃硫酸反應的實驗，教師在演示實驗之前可以先讓學生弄明白化學知識點，并且掌握好燒杯、試管、石蕊試液等等這些實驗用品的使用方法。其次，組織學生進行化學實驗，在操作化學實驗的過程中，教師要牢牢抓住學生的心理，可以提問學生問題，如銅與濃硫酸反應會發生什么現象，加熱之后，試管溶液的顏色有什么變化，產生了什么物質，對環境有什么影響？如此一來，為了解決問題，學生們認真地觀察、仔細地分析實驗現象，最終得出實驗結論。這不僅調動了學生的探究欲，還使學生在實驗操作中學到了新知。

三、奏響“合作”之歌

傳統的教學模式往往是教師講不停、學生懶得聽。這種陳舊的教學模式使得學生如同籠子里的金絲鳥，嚴重地束縛了學生的自由，阻礙了學生的發展。針對這一情況，教師應該積極摒棄這種教學模式，用“合作學習”這把金鑰匙打開束縛學生的“籠子”，使他們不再被分割，使得學生與學生之間有了對話的可能。合作性是化學學科的特點之一，在高中化學教學中，教師采用合作學習教學法，不僅可以培養學生的合作意識，還為每一位學生提供了表現自我的機會。比如說，在開展“氧化還原反應”的學習時，首先，教師以學生的學習水平為依據，結合這一知識的重難點，把全班學生分為5個小組，每個小組選擇一名責任心強、學習優異的學生擔任小組長。其次，教師出示具有探究性、開放性的問題來讓學生交流探究。如：引起化合價升降變化的因素。在教師的引導下，各個小組積極地交流討論。再如，在學習“氯及其化合物”時，教師可以把全班分成3個小組。對于基礎組，教師要求他們通過各種方式搜集氯的相關資料，如氯的顏色、味道、密度等物理性質、在生活中的應用等；針對提升組，教師要求他們親自操作教材上的實驗，并在操作的過程中研究氯的化學屬性；對于精英組，教師要求他們負責總結歸納，并結合教材總結氯的物理、化學性質。最后，教師針對學生的“合作成果”進行點評，讓學生明確努力的方向。如此一來，這樣不僅促進了學生個人的發展，還從整體上提高了教學質量。

總之，在高中化學教學中，多元化教學法的應用不僅順應了以生為本的理念，還豐富了教學手段。這不僅有利于學生全面發展，還有利于打造高質量的化學課堂。