論情境教學在數學教學中的應用

胡香花

（湖南省湘西鳳凰縣木里學區，湖南）

教材的編制都是根據學生的生活經驗和年齡特點來安排的。從簡單的圖形至抽象的概念，從生活經驗抽象成數學知識，從感性認識上升至理性認識。學生一步一步地攀登，最終形成數學意識，掌握一般的數學規律，反過來更好地服務于生活。

一、創設情境，激發興趣

在教學過程中，教師要善于抓住有利時機，創造性地開發教材內容，以學生熟悉的、感興趣的生活內容，調動學生的積極性，讓學生興趣盎然地投入到教學活動中，自主地參與，讓學生在學習生活中不斷地產生對數學的好奇心和求知欲。

例如，學習長度單位時，學生互相給同桌量身高，知道身高用厘米表示，比自己高很多的房子、樹可以用米來表示。有個學生還告訴我：134厘米的身高還可以用1.34米表示。孩子們的學習積極性、自主性也得到了極大的發揮。

二、情境融匯，理解題意

現今的數學課本，每個知識點都配有豐富的圖片資源，圖片的內容是某個生活場景的再現。學生通讀題目，理解題意是建立在對圖片內容的理解基礎上的。生活場景的再現還可以增加學生的參與程度，提高學生的積極性。數學老師應該選用合適的教學方式，利用多媒體教學、游戲教學、生活教學將問題拋向學生，層層導入，讓學生思考和探討，學生理順了思路，抽絲剝繭地解決了問題。學生體驗到了學習的快樂，學習的自主性和積極性也會相應提高。

1.學生在情境融匯中，發現問題，解決問題，探索計算的過程，獲得相應的計算能力。

例如：在教學二年級上冊數學課本第49頁第6題中：

電話機：110元；桌子：328元；收音機：208元；電風扇：85元；熨斗：259元；電飯煲：152元；手表：120元；自行車：245 元；衣服：98元；洗衣機：496元。

（1）用500元可以買哪些商品？

學生在選購商品的過程中會發現這道題出現了多種搭配，只要不超過500元（≤500元）就可以，答案不是唯一的。

（2）選中你要買的商品，算一算要付多少錢？

學生在列式、口算、筆算的過程中探索計算的過程，獲得相應的計算能力。

2.學生通過仔細觀察找出已知條件，提出問題，相互合作，提高分析能力。

例如，在教學二年級上冊數學課本第5頁的例題2：小明7:30從家出發，7:45到校，他用了多長時間？數學書上就有兩幅彩圖，學生看圖就能理解題意，從兩幅圖中的時間表就能找出規律，知道7:30-7:45可以直接數一數，分針走了3大格，是15分鐘。這時我再引導學生：因為都是7時多，可以直接用算式計算：45-30=15（分）。重點讓學生思考的是：不是都是7時多時要怎么辦？比如：8:20打鈴上課，9：00下課，這節課用了多長時間？學生開動腦筋，通過交流討論后得出：9:00=8:60，9：00-8:20=40（分）。這樣學生在情境融匯中，根據已有的生活經驗，解決了問題。

3.創設生活情境，提高學生的實踐能力

要加強學生的應用意識，從課堂到課外，通過創設生活情境，學生活用數學知識，解決生活問題，培養實踐能力。

如：學了元、角、分知識，學生在買東西時就會自動用上學過的知識，也鞏固了新學的知識，增強了實踐能力。

例如，二年級上冊數學課本第88頁的第8題：一塊長方形菜地，長6米，寬3米。四周圍上籬笆，籬笆長多少米？如果一面靠墻，籬笆至少要多少米？

三、聯系生活實際，促進學生思維

根據《義務教育數學課程標準》的要求，數學課堂教學應該將課堂與生活緊密地聯系起來，讓生活課堂化，讓課堂生活化，讓學生置身逼真的問題情境中，去探索，去思考，去創新，以培養學生探索和解決數學問題的意識。

例如，在元、角、分的教學中，可以通過模擬購物活動，使學生掌握簡單的付錢、找錢的方法。模擬購物活動既培養了學生的思維靈活性和提高解決問題的能力，又讓學生體會到人民幣在社會生活中的功能和作用，感悟數學知識與現實生活的聯系。

總之，讓學生明白生活處處有數學，并且寓教于情境之中，寓教于樂學之中，寓教于生活實際之中。