歷史故事在初中歷史課堂教學中的運用

孫鋒田

（山東省東營市利津縣陳莊鎮中學，山東 東營）

在初中歷史教學過程中，因為歷史知識較為枯燥乏味，學生在學習過程中缺乏積極性與主動性，這樣就會導致教學質量不高。而在歷史發展中存在著大量的歷史故事，這些故事具有一定的趣味性，教師在歷史教學過程中可以將這些故事與歷史教學進行系統的融合，這樣才可以在根本上提升整體的教學質量與效果。

一、在課堂導入過程中合理應用歷史故事

在歷史知識講解過程中，課堂導入是一項重點內容，教師在進行課堂知識導入過程中可以適當地應用一些歷史故事，加強對學生的吸引，讓學生基于自己的好奇心主動地進行知識的學習。例如，在進行《隋唐時期：繁榮與開放的時代》的課堂知識導入過程中，教師就可以通過“以史為鏡”的歷史故事進行課程導入：“同學們，大家知不知道誰是李世民啊？魏征呢？大家知道‘以史為鏡’的故事嗎？相傳唐太宗李世民喜聽與善取各種獻議，知道‘兼聽則明，偏信則暗’的道理。而魏征性格耿直，善于直諫，給唐太宗提出了很多的意見，勸太宗宜內自省，居安思危，察納雅言，擇善而從。后來在魏征死后，唐太宗親臨吊唁，痛哭失聲，說：‘一個人用銅當鏡子，可以照見衣帽是不是穿戴得端正；用歷史當鏡子，可以知道國家興亡的原因；用人當鏡子，可以發現自己的對錯。魏征一死，我就少了一面好鏡子啊。’”然后，教師再引導主題，讓學生了解盛唐時代的經濟、文化的繁榮。

這種故事導入課程的教學方式可以讓學生積極主動地進行知識的學習，讓學生基于自己的興趣進行歷史知識的探究，會有效提升教學質量與效果。教師在教學過程中，必須要基于歷史知識與內容對其進行合理設置，要保障歷史知識與內容的關聯性，要短小精悍，這樣才可以提升整體的教學質量。

二、在課堂教學中合理應用故事，分解教學重點

初中學生在進行歷史知識的學習過程中，還是以自己的感性認知為基礎，在學習中對于一些理論知識缺乏興趣。但是多數的歷史知識都具有一定的理論特征，學生對于一些晦澀難懂的知識無法深入理解，在學習過程中會出現厭煩、抵觸的心理，單純地通過死記硬背的方式進行學習，這樣就無法了解這些歷史知識的價值與意義。而教師在教學過程中通過一些歷史故事對其進行講解，可以讓學生輕松地掌握各種知識的要點，了解其重點內容，這樣就會靈活應用。例如，在進行《鴉片戰爭》的知識學習過程中，教師就可以通過林則徐虎門銷煙的故事導入課程知識與內容，讓學生充分了解鴉片給我國帶來的危害與影響，了解到人們在鴉片蠶食之下中國的貧瘠，通過林則徐為了維護中華民族利益而進行虎門銷煙的壯舉的講述，讓學生真正了解到歷史的沉重。再通過適當的語言引導，讓學生積極主動地進行學習。在整個學習過程中，學生通過故事探究歷史知識，在歷史知識的學習過程中了解故事的起因、過程以及結果，進而明確知識重點，這樣就會在無形之中掌握理解各種歷史知識。

三、靈活應用歷史故事，總結知識內容

在歷史知識的學習過程中，必須要靈活應用各種歷史故事情節，鞏固學生記憶與理解。在歷史課程結束之后通過歷史故事進行總結，可以充分調動學生的積極性，進而鞏固知識。例如，在進行“安史之亂與唐朝衰亡”的講解過程中，教師就可以在對文章內容進行學習的過程中，講述安史之亂、黃巢起義等基本歷史知識，分析五代十國形成的主要原因與特點，然后對唐玄宗的治理前后期進行對比分析，最后再通過楊貴妃死亡故事的講解：了解唐玄宗在無軍可調出逃四川的過程中，在馬嵬驛被迫賜楊貴妃自縊的故事情節。讓學生了解唐玄宗與楊貴妃之間的愛恨情仇，進而引出國仇家恨，讓學生在歷史故事的分析與梳理中總結知識與內容，了解唐朝的興衰。這種通過故事總結歷史知識的方式，可以讓學生加深記憶，產生一定的聯想，進而在故事的梳理中鞏固記憶各種歷史知識與內容。

在初中歷史教學過程中，教師必須要合理地應用各種歷史故事，通過歷史故事進行課堂知識的導入、課堂教學活動的開展以及課堂總結，讓學生在歷史故事的探究與學習中進行知識的學習，在潛移默化中受到影響，進而形成一定的歷史興趣與愛好，養成良好的習慣，這樣才可以為學生今后的知識學習奠定基礎。