思維導圖在高中英語詞匯教學中的應用

高桂琴

（江蘇省泰興市第二高級中學，江蘇 泰興）

詞匯教學相較于其他教學內容來說比較細碎，學生在學習的過程中往往會由于機械性的記憶而感到枯燥無聊，對詞匯教學失去興趣。追根溯源，這是因為學生在學習過程中沒有掌握好學習詞匯的方法。說到底，英語是一門外語，絕大多數的學生在高中學習英語的過程中是沒有語言環境的，因此也就絕少擁有實際應用的機會。詞匯一旦脫離了具體的語境，學生就很難將其記下。而思維導圖的運用可以很好地解決學生學習中的困境，思維導圖自身的特點使得學生在學習過程中可以更好地對單詞進行聯想和區分，讓學生以更有趣更有效的方式去學習。

一、正確認識思維導圖

思維導圖是英國教育心理學家東尼·博贊先生發明出的一種幫助人們理清自身思維的認識工具。思維導圖的具體形態千差萬別，由個人的喜好可以隨意改變，但是本質上思維導圖都是人的思維的可視化體現。結合高中英語詞匯教學的特點，我們可以發現思維導圖有如下幾個方面的作用。

1.幫助學生進行聯想

思維導圖的構建都是以一個核心內容為依托發散思維，使用者可以在使用過程中任意將思維發散的思維通過柱狀、線狀的指示標與核心內容相連，在連接的過程中，使用者需要對自己的連接進行邏輯解釋。思維導圖最顯著的一個特征就是，學生在制作思維導圖的過程中運用的是自己的思維模式，而不是依賴別人的講解。每個人的思維方式都各有特點，學生在學習單詞的過程中通過一個詞匯能夠聯想出的其他詞匯也都各有不同，因此，通過思維導圖，學生可以根據自己的思維方式構建聯想的方向，更好地進行記憶。

2.理清知識脈絡

我們常說知識是有體系的，然而這種體系其實一直以來都是抽象的，人們在說到知識體系時，往往會在腦海中形成一個有關知識框架的形態，有的人的想象比較清晰，有的人比較模糊。但是事實上，人們僅憑借頭腦中的想象來構建知識體系是不長久的，人的記憶能力有限，很多時候會因為記憶的偏差而導致整個知識體系的崩潰，這時，就需要運用思維導圖來幫助自己理清知識脈絡。上文中說到，思維導圖是將我們的思維變得可視化的一種認知工具，通過畫思維導圖，學生可以將自身的思考過程完全展現出來，每一個知識點之間的聯系也可以通過標注而說明，這樣，知識內容之間的聯系就不再模糊，記憶起來更方便快速。

二、在高中英語詞匯教學中運用思維導圖的方法

通過上文的論述，我們可以看出，思維導圖的特點能夠很好地解決學生在學習英語詞匯中所遇到的困難。對于不愛記、記不住的學生，思維導圖可以有效地幫助他們進行思維梳理，記憶起來也更加方便。

1.引導學生進行聯想訓練

思維導圖作為一種認知工具，是需要通過學習和訓練才能夠被學生熟練使用的，因此，教師要在平時的教學中注意幫助學生進行聯想訓練。聯想是學生思維導圖過程中十分重要的一個過程，學生需要最大限度地去拓寬自己的思維邊界來對某一個知識內容進行聯想，這樣才能夠使得自己的思路更加清晰。

舉例來說，在教學中我們遇到了“paper”這個詞，教師可以讓學生以這個詞為起點進行聯想。比如，“paper”這個詞的常見義為“紙張”，那么與紙張有關的詞匯有“book”“pen”等，而“paper”同時還有“論文”的含義，根據這個含義還可以聯想出“subject”“surch”等詞匯。以此類推，學生可以根據一個詞聯想出大量的詞匯，多多進行這樣的思維練習，學生可以更好地擴充自己的詞匯。

2.幫助學生理清邏輯

上文中我們說過，每個人的聯想方式和內容都是不同的，因此制作出的思維導圖的形態也都是不同的，只要最終可以將邏輯說清楚，思維導圖就可以幫助學生提高認識，更好地進行記憶。在這里，我們發現邏輯對于學生的學習來說十分重要。

舉例來說，在上文我們舉到的例子中，“paper”和“subject”的邏輯聯系是“論文”從屬于某一個“項目”，因此能夠聯系到一起。而學生需要在自己的聯想過程中弄清自己的聯想邏輯，這樣才能夠更好地去記憶自己制作的思維導圖。很多時候，學生無法清晰記憶知識或者無法進行快速的回憶就是因為對知識之間的邏輯記憶不清晰，通過思維導圖的使用，我們可以幫助學生理清知識之間的邏輯，更好地進行詞匯學習。

綜上所述，在今天的高中英語教學中，教師應該積極使用新的教學方法幫助學生進行高效率學習。在教學過程中，我們應該發現教學中出現的問題，并且積極地去找尋相應的解決方法。在思維導圖的運用過程中，學生將可以用更加清晰的思路去記憶單詞，更好地學習英語。