分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

鄧啟連

（江西省萍鄉(xiāng)市安源區(qū)第二學(xué)校，江西 萍鄉(xiāng)）

毫無(wú)疑問(wèn)，當(dāng)代的學(xué)生都適應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)背景下的“大班教學(xué)”模式，即所謂的“一刀切”和“滿堂灌”，目前很多教育學(xué)家提倡“小班式教學(xué)”，旨在尊重每位學(xué)生的主體地位，發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造型思維。然而，這一教學(xué)思想并不能在所有地區(qū)得以運(yùn)用，部分區(qū)域的師資水平、教學(xué)設(shè)備等追趕不上時(shí)代發(fā)展的腳步，此時(shí)“分層教學(xué)”則比“小班教學(xué)”更實(shí)用。分層教學(xué)其實(shí)質(zhì)是沿襲了“小班教學(xué)”中的個(gè)性化教學(xué)，它凸顯的是學(xué)生的學(xué)習(xí)地位而并非教師的教學(xué)地位，因此，實(shí)施分層教學(xué)法可以幫助不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，繼而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使他們?cè)跐撘颇蟹€(wěn)步提升自身的英語(yǔ)理解能力。

一、依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行科學(xué)的分層

作為英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的教師，應(yīng)當(dāng)花費(fèi)較多的時(shí)間與精力在了解學(xué)生上，這也是順利實(shí)施分層教學(xué)的重要前提。因?yàn)橹挥性诖嘶A(chǔ)之上，教師才能更好地為學(xué)生進(jìn)行分層，雖然在伊始階段，他們都處于同一起跑線上，但教師卻不能忽視他們的個(gè)體差異性。這些差異主要體現(xiàn)在對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好、思維方式等方面，種種差異都引導(dǎo)著教師對(duì)他們進(jìn)行分層，實(shí)現(xiàn)合理化的教學(xué)。

例如：首先，“按照何種規(guī)律進(jìn)行分層”是最困擾教師的一大問(wèn)題，因?yàn)槠鸪踅處熑鄙倭私鈱W(xué)生的時(shí)間，所以無(wú)法做出定論。因此，教師可以舉辦一次“英語(yǔ)當(dāng)堂檢測(cè)”作為評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，并將其分為A、B、C三個(gè)等級(jí)。其中，A等級(jí)的學(xué)生成績(jī)優(yōu)異，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)；B等級(jí)為中等生，他們對(duì)英語(yǔ)有比較濃厚的興趣；C等級(jí)學(xué)生即為后進(jìn)生，需要教師的重點(diǎn)培養(yǎng)。有人會(huì)提出質(zhì)疑，說(shuō)一次考試的成績(jī)并不能起到絕對(duì)的代表性作用，的確如此，但是這也只是暫時(shí)的評(píng)定，教師可以告訴學(xué)生在經(jīng)歷一階段的學(xué)習(xí)之后還會(huì)“再評(píng)定”，只有不斷地更新才能更好地促進(jìn)學(xué)生上進(jìn)心的迸發(fā)，從而積極主動(dòng)地找尋適合自己的學(xué)習(xí)方法，突破自身的學(xué)習(xí)瓶頸。

二、展開(kāi)分層授課，體現(xiàn)教師的人文性

對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科而言，由于學(xué)生一開(kāi)始的排斥心理都比較強(qiáng)烈，所以教師必須從“人性化教學(xué)”的角度切入，降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼感，進(jìn)而滲透分層教學(xué)，讓學(xué)生在不同的時(shí)期接觸不同難度的知識(shí)，逐步提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。這就需要教師在授課的過(guò)程中對(duì)不同層次的學(xué)生提問(wèn)“較難、適中、簡(jiǎn)易”等不同難度的問(wèn)題，讓他們對(duì)自身的英語(yǔ)能力產(chǎn)生明確的認(rèn)知，便于樹(shù)立日后的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如：在教學(xué)“Where is the post office”（郵局在哪里）這一內(nèi)容時(shí)，該單元的教學(xué)主題是讓學(xué)生清晰地掌握“某一明確地點(diǎn)的位置與其方位”的英語(yǔ)說(shuō)法，但A層學(xué)生一定已經(jīng)對(duì)left，right等詞匯掌握得比較透徹，教師便可向他們提問(wèn)更深層次的問(wèn)題：“Can you say something about the use of it？”，顯然這一問(wèn)題更能訓(xùn)練A層學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而教師可向C層學(xué)生提問(wèn)：“Can you tell me how to get to the post office？”這樣一來(lái)，學(xué)生的答題自信也會(huì)隨之提升，久而久之，C等級(jí)的學(xué)生人數(shù)便會(huì)減少，進(jìn)而班級(jí)整體的英語(yǔ)成績(jī)也會(huì)得以提高。

三、建立分層性質(zhì)的評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知力

評(píng)價(jià)教學(xué)同樣也是英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要組成部分之一，所以分層教學(xué)的理念也同樣適用于建設(shè)評(píng)價(jià)機(jī)制中。正常情況下，對(duì)班級(jí)中的A等級(jí)學(xué)生，教師在評(píng)價(jià)中要告誡他們切勿自滿，出現(xiàn)滿瓶不動(dòng)半瓶搖的現(xiàn)象；對(duì)于B等級(jí)學(xué)生，則要鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲枺瑒?chuàng)造出屬于自己的輝煌；對(duì)于C等級(jí)學(xué)生，教師要指出他們學(xué)習(xí)方法中的錯(cuò)誤之處，并耐心地幫助他們糾正，以此增強(qiáng)其自我認(rèn)知力。

例如：最具有評(píng)價(jià)價(jià)值的自然是學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作，因?yàn)槠渲心軌蚍从吵鰧W(xué)生的寫(xiě)作思想、態(tài)度、詞匯量及語(yǔ)法的掌握程度，而教師則可以通過(guò)批改他們的寫(xiě)作來(lái)對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)。所謂“評(píng)價(jià)”，就是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)某一事物提出自身的見(jiàn)解，在英語(yǔ)作文評(píng)價(jià)時(shí)，教師也一定要遵循“分層教學(xué)”的思想，對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)方案，先表明學(xué)生作文中的可圈可點(diǎn)之處，然后再委婉地提出作文中的不足之處，而學(xué)生則應(yīng)該謹(jǐn)聽(tīng)教誨，針對(duì)性地彌補(bǔ)自己的缺陷，爭(zhēng)取在日后的寫(xiě)作中不犯類(lèi)似的錯(cuò)誤，并一步一步地提升自己的寫(xiě)作技巧，多用定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句等高級(jí)語(yǔ)句。

綜上而言，分層教學(xué)法運(yùn)用于初中英語(yǔ)教學(xué)中的積極效果是有目共睹的。作為一種行之有效的教學(xué)方法，教師一定要把握分層教學(xué)中的精髓與實(shí)質(zhì)，“分層”并不代表“差異對(duì)待”，而是立足于學(xué)生個(gè)體采取針對(duì)性的“補(bǔ)救策略”，讓全班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力都實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。因此，初中英語(yǔ)教師必須憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與能力，對(duì)學(xué)生的能力、性格、興趣等做一個(gè)全方位的認(rèn)知，進(jìn)而依據(jù)這些因素將學(xué)生劃分為不同的等級(jí)，制定不同的方案，讓學(xué)生積極地彌補(bǔ)以往學(xué)習(xí)過(guò)程中的漏洞。