張揚學生個性
———高中歷史作業創新漫談

袁亞平

（貴州省六盤水市第二實驗中學，貴州 六盤水）

個性，是個人性、個別性，是一個人在心理、思想、行為、性格、品質、情感等方面表現出的與眾不同的特質，個性化是一個人存在的方式，也是一個人不同于其他人的重要表現。在實際的教學中，教師卻往往采用傳統的模式開展教學工作，導致學生的個性逐漸被泯滅了。就拿高中歷史學科來說，因為面臨著高考，面臨著決定學生人生走向和人生命運的分水嶺，教師擔心學生的成績不理想，影響學生的人生軌跡，因此為了提高學生成績，便會布置大量的背誦、默寫的作業，或者給學生發放大量的試題進行練習，這種形式的作業給學生的個性發展造成了極大損傷，非常不利于學生的特長發展。那么高中歷史中有哪些可以讓學生的個性得以張揚的創新作業呢？

一、用合作探究型作業張揚學生個性

《普通高中歷史課程標準》中對歷史教學提出了明確要求，強調了高中歷史教學要逐步培養學生的合作交流意識，提高學生在合作中進行交流、在合作中進行探究的能力。這一目標應當是貫穿在整個高中歷史學科教學過程當中的，因此在設計高中歷史作業的過程中，教師應當注重培養學生的合作探究精神。在當今社會中，具有強烈的合作意識，具有高水平的合作能力，也是一名合格人才所必需的基本素養，因此在高中歷史作業中通過學習來培養學生的合作探究能力，也成為張揚學生個性的重要途徑之一。例如，在人民版高一歷史必修第二冊專題二《社會主義建設在探索中曲折發展》的教學完成后，教師就給學生布置了一項以學習小組為單位開展的合作探究型作業，要求每個學習小組創辦一份手抄報，主題就是“社會主義建設在探索中曲折發展”，要求學生到圖書館、網絡當中搜尋資料，或者向上年紀的爺爺奶奶們進行請教，將我國社會主義制度的建立、大躍進、十年動亂、改革開放、社會主義市場經濟體制的建立等內容以各種形式呈現在手抄報上。學生紛紛開展了合作探究活動，自行分配不同任務，按照不同的特長分別負責手抄報編制的不同職責，有的負責采編，有的負責組稿，有的負責繪制圖案，有的負責版面的設計，不僅提升了學生的合作探究意識，同時讓學生的特長得到了發揮，個性得到了張揚，更讓學生充分感受到學習的樂趣。

二、拓展延伸型作業張揚學生個性

我們對高中生進行歷史教育教學，一方面是為了培養學生良好的歷史專業知識架構，讓學生對歷史有一個更加深入的了解，另一方面就是為了培養學生科學的歷史發展觀念，讓學生能夠以辯證的、唯物的、客觀的視角去看待歷史的進程，能夠以科學發展觀去對待今后的生活，促進學生的個性成長。而這個目標的實現，僅憑課內知識的教學是無法實現的，還必須對學生進行更加廣泛的拓展延伸訓練，讓學生獲得更加廣泛的教育，促進學生形成更加明確的發展理念，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。例如，在人民版高一歷史必修第一冊《現代中國的政治建設與祖國統一》教學后，教師就組織學生開展了拓展延伸活動，讓學生對新中國建立前后的巨大變化進行對比，讓學生明確了只有共產黨才能救中國，只有社會主義才是中國發展的正確道路這一理念，學生在政治、經濟、軍事、文化、科技、外交等方面提出了非常獨特的見解，實現了學生個性的充分張揚。

三、影視欣賞型作業張揚學生個性

影視作品深受高中生的喜愛，因此教師可以組織學生完成以影視劇欣賞為內容的作業，可以在更大程度上激發學生的作業熱情，讓學生的個性得以張揚。例如，學習了人民版高一歷史必修第一冊《近代中國維護國家主權的斗爭》之后，就布置了學生欣賞以抗戰為主題的《南京大屠殺》《西安事變》《血戰臺兒莊》等影片。這個作業一經布置，就得到了學生的極力擁護。學生在這種形式的作業中認識到了抗戰的艱苦，認識到了日本帝國主義侵略者的殘暴，使愛國主義熱情達到了高潮，明確了“落后就要挨打”的理念，進一步樹立了要把祖國建設得更加美好的堅定信念，同時也紛紛表示要各自發揮自己的所長，用不同的方式來建設祖國，讓祖國更加的強大、繁榮、富強，確立正確的價值觀，實現了學生的個性發展。

總而言之，在高中歷史學科的作業設計中，教師一定要以新課程理念為指導，以素質教育為起點，對作業進行合理的設計，進行創新的改進，以學生的個性發展為目標，讓學生能夠喜歡上高中歷史作業，確保高中歷史教學的高效開展。