淺談提高高中地理教學質量的方法

卜 健

（江蘇省泰興市第四高級中學，江蘇 泰州）

一、創設生動有趣的教學情境，激發學生的學習熱情

在高中地理教材中，我們可以看到許多繁雜的概念、枯燥的定理以及復雜的公式，倘若教師不能采取有效的教學方法，那么，不僅不利于激發學生的學習興趣，還不利于地理課堂教學質量的提升。眾所周知，生動有趣的教學情境不僅包含豐富多彩的畫面，還體現著課文的精髓。它猶如一縷縷撲面而來的清風，使學生神清氣爽；又猶如一股股清澈見底的細流，滋養學生的心田；又仿佛一陣陣沁人心脾的芳香，使學生心情愉快。因此，教師可以在高中地理課堂教學中創設生動有趣的教學情境。

例如，在開展“巴西”這一知識點的學習時，我就充分地利用情境教學法來模擬帶領學生到巴西旅游的情境。我對學生說：“我們已經來到了巴西，下面，讓我們盡情地欣賞巴西的美麗景色吧。”于是，學生們歡呼雀躍，十分開心。首先，我們要參觀的第一個項目是足球比賽。此時，我會借助多媒體播放巴西足球比賽的視頻，并讓學生依據比賽的情況鼓掌叫好，以此來營造活潑、熱鬧的課堂氛圍，從而使學生充分地感受到巴西的火熱文化；接下來，我們要參觀的第二個項目是巴西的工廠。之所以參觀這個地方，是為了使學生深刻地了解影響巴西工業發展的因素；再次，我們需要參觀的項目是巴西的熱帶雨林。我通過帶領學生參觀這個景點，可以使他們了解熱帶雨林的特點以及作用，并提高他們的環保意識。在這節課的教學中，我采用這種創設情境的教學方法，不僅有利于最大限度地調動學生的積極性，使他們主動地參與到這節課的學習中來，還有利于提高地理課堂教學質量。

二、開展小組合作，凸顯學生的主體地位

小組合作是一種有效的課堂互助機制，也是一種新穎的教學方法。倘若教師將合作學習與高中地理課堂教學相結合，不僅有利于營造和諧愉快的課堂氛圍，還能促進學生共同進步、共同發展。

例如，在開展“城市的形態”這一知識的講授時，我就充分運用了小組合作學習的教學方法。首先，我根據“城市的形態”這一教學內容的重難點以及學生的地理水平來對他們進行分組，全班被分成了“雄鷹組”“飛虎組”“駿馬組”3個小組。其次，我讓各個小組選出一名小組組長，并由這名組長通過抽簽來抽出本組需要探究的學習任務。等抽簽結束后，各個小組確定了本組需要探究的任務：“雄鷹組”負責探究條帶狀的城市形態；“飛虎組”負責探究組團式的城市形態；“駿馬組”負責討論集中式的城市形態。接下來，各個小組開始進行組內分工。在A組中，有的負責搜集“條帶狀”城市形態的相關資料，有的負責在筆記本上做記錄，并對相關的信息進行整理。再次，在同學們相互探究的過程中，我不時地到各個小組進行“巡視”，從而有效地發揮引導作用。我聽到有的學生說：“集中式的城市形態可以節約建設成本。”還有的學生說：“組團式的城市形態會出現聯系不便的問題。”最后，我讓各個小組的組長到講臺上來和全班同學分享本組的探究成果，并讓其他小組對其發言進行評價。這樣的教學方法不僅可以加強學生之間的互動，還能培養學生的集體主義意識。

三、聯系現實生活，引發學生的生活體驗

只要我們用心去觀察，就會發現生活中蘊含著豐富的地理知識。可以說，生活是教學的拓展與補充，是推動教學活動順利進行的重要組成部分，因此，教師應把現實生活引進高中地理課堂教學中，讓學生從生活中捕捉地理的身影，從而使地理課堂“活”起來，使學生“動”起來，教師與學生在五彩繽紛、趣味盎然的“生活圖景”中快樂地汲取地理知識的“養分”。這樣一來，在引發學生生活體驗的同時，還能使他們體會到學習地理知識的樂趣。

比如：在講“地質災害”這一知識點時，首先，我引導學生聯系自己的現實生活，回憶汶川大地震，并通過多媒體播放了《大地震》的視頻，在往事的回憶中，在心情的感傷中，在聲音的感染下，一幅幅令人動容、催人淚下的畫面浮現在學生的眼前。此時，他們深深地體會到：地震給人類帶來如此巨大的破壞，我們要好好學習地理，從而掌握地質災害的有關知識。其次，我也會設計一些“生活化”的問題：如果發生地震，我們應該怎么做？地震之前，有什么征兆？在我的引導下，學生會根據已有的知識儲備并結合本節課的知識以及生活經驗，很自然地得出結論。如此一來，不僅有利于加深學生對“地質災害”這一節內容的印象，還有助于他們把所學的知識應用到生活中。

總之，在高中地理教學課堂上，教師不僅要創設生動有趣的教學情境，激發學生的學習熱情；開展小組合作，凸顯學生的主體地位；還要引導學生聯系自己的生活實際，引發他們的生活體驗，從而提高高中地理教學質量。