以童話思維啟動童話教學

江蘇灌云縣魯河中心小學（222200）

童話故事是小學生特別鐘愛的內容。在小學語文教材中，具有童話屬性的內容占有重要比重。教師要有接軌意識，以童話思維開展童話教學，以提升教學的契合度。所謂童話思維，是指教師要站在兒童視角進行思考，為學生提供直觀的學習情境，發動學生展開童話演繹活動和童話創編活動，從而為學生學習感知童話創造良好條件。

一、媒體調度，激發學生的童話學習情趣

小學生對童話內容有主動探索的興趣，教師要注意利用多媒體手段，對童話內容進行適時展示，以成功調動學生的學習熱情。多媒體具有強大的展示功能，可以展示畫面、視頻、動畫、音頻等信息，給學生帶來多種感官的沖擊，能夠成功激活學生學習童話的情趣。

教學蘇教版四年級下冊《云雀的心愿》一課，教師利用多媒體展示一組圖片，讓學生細心觀察，看看這些圖片都表現了什么內容。學生開始觀察，并自發展開討論。“這是兩只云雀，在天空中飛行，它們好像在觀察地面，并進行對話。看，云雀的表情是多么痛苦……”教師引導學生閱讀文本內容，然后再來觀察圖片，學生對這兩只云雀有了更深入的了解。教師再讓學生依據這些圖片簡述文本內容，學生立刻進入講述環節：“云雀有自己的心愿，它們希望有能夠生活的森林，有良好的生活環境，但人類的過度砍伐讓森林面積越來越小，水土流失越來越嚴重，生態環境遭到了破壞……云雀的心愿是沙漠能夠變成綠洲。”

教師利用多媒體展示圖片信息，其目的是很明確的，就是運用直觀展示手段，調動學生學習的主動性。將這些圖片信息植入課堂教學之中，給學生帶來了更多體驗感知的機會，使學生對文本的理解更為深刻。

二、課堂演繹，歷練學生童話表達能力

教師設計課堂演繹童話故事的活動，可以給學生帶來更深刻的體驗感知。但為了提升學生的演繹品質，教師還要對學生展開到位的技術指導，特別是角色的語言、動作、表情的設計，需要切近人物性格，要讓學生通過演繹操作逐漸建立起學習認知，對童話人物有更深刻的理解。

《鳥語》是一篇帶有童話意味的文本，雖然沒有太多細節描寫，但從鳥語的具體表現中我們可以了解到很多信息。為了讓學生對鳥語有更多的體驗，教師讓學生模仿鳥的叫聲，并在課堂內展示出來。但很多學生并不熟悉鳥的叫聲。于是，教師利用多媒體進行直觀展示，對不同鳥的叫聲進行逐一解讀。學生通過模仿學習，課堂內頓時“鳥聲”四起。教師不僅要求學生學鳥叫，還帶領學生解讀其中傳遞的信息。學生饒有興趣地展示著，課堂學習氣氛也逐漸濃重起來。

教師利用多媒體展示了各種不同的鳥叫聲，這為學生參與課堂演繹活動創造了條件。學生大多喜歡這樣的操作活動，自然會有積極模仿和展示的熱情。通過這樣的課堂演繹活動，學生對鳥類有了更多的了解。

三、創編設計，豐富學生童心感知視野

演繹童話故事有多重形式，而教師引導學生對童話故事進行改編、續寫、擴寫等，也可以為學生提供難得的學習機會。即使不是童話故事，教師也可以發動學生對其進行童話創編，這對學生也是一種重要鍛煉。教師需要給出更細致的技術性指導，幫助學生理清操作思路，為學生提供更多的思想啟迪，這對全面提升學生的語文素養有重要幫助。

《“生命橋”》算不上真正的童話故事，但對羚羊對生命的追求進行了故事性展示，的確能夠給讀者帶來更多的心靈震撼。為提升學生的感知品質，教師設計了創編任務：這些羚羊面臨絕境，為了種族的生存，居然做出這樣的決定。任意選擇一個段落，展開精細化描寫，將羚羊的表現進行故事化處理，準備參與班級展示活動。教師任務下達后，學生頓時緊張起來，查閱相關教輔材料，對文本情節進行拓展性討論，課堂研究氛圍瞬間建立。課堂展示階段，教師組織學生對每一篇創編作品進行評價，將學習推向了高潮。學生在整個操作過程中獲得的學習感知是極為豐富的。

教師為學生設計了童話創作活動，并讓學生選擇一個片段展開創編活動，這就減輕了任務操作的難度，學生可以盡情拓展思考，對人物形象進行細致塑造。學生對童話故事有一定的敏感性，創編活動契合學生的思維，其操作可行性更高，訓練效果更為突出。

童話教學有自身特點，教師需要充分考慮多種制約因素，對童話教學展開進一步的精細化處理，以提升童話教學的適配性。學生對童話有特殊情結，教師需要充分考慮學生的審美價值取向，為學生創設童話思維學習情境，啟動童話演繹機制，豐富學生的童話學習認知視野，提升學生的童話學習品質。