探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

杜 琦

（甘肅省禮縣第二中學(xué)，甘肅 隴南）

高中生物作為高中教育中重要的一門學(xué)科，具有自身顯著的特點(diǎn)，它是以實(shí)驗(yàn)為主的一門學(xué)科，學(xué)科內(nèi)容具有理論性和實(shí)踐性雙重特征。探究式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科課題自主探究，結(jié)合理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)思考進(jìn)而掌握知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，將學(xué)生角色從知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿髡摺Ｓ行Ю锰骄啃越虒W(xué)可以大大提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量和效果。

一、探究式教學(xué)基本理念和意義

探究式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師以教學(xué)內(nèi)容作為依據(jù)向?qū)W生提供相應(yīng)的典型事例，并且點(diǎn)明研究思路和方法，由學(xué)生自主地進(jìn)行觀察實(shí)踐和思考總結(jié)，并在實(shí)踐過程中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和掌握概念、原理的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生作為主體的能動(dòng)性得到最大限度的發(fā)揮，通過教學(xué)學(xué)生掌握的不僅是知識(shí)，更是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法和能力。

探究式教學(xué)模式中，教師從傳統(tǒng)的理論知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，建立了一種新型的師生關(guān)系。這種自主探究的學(xué)習(xí)方式符合國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求，幫助學(xué)生掌握了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從感性到理性、從具體到抽象的思維方法，這對(duì)學(xué)生進(jìn)一步的深造和發(fā)展具有重要的意義。

二、探究式教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐

1.創(chuàng)設(shè)課題情景

生物學(xué)科自身的特點(diǎn)決定了傳統(tǒng)知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式很難取得理想的教學(xué)效果。由生物學(xué)發(fā)展歷史可以發(fā)現(xiàn)，這門學(xué)科的發(fā)展與實(shí)驗(yàn)有著密切的關(guān)系，既具有一定的理論性，又體現(xiàn)出了顯著的實(shí)踐性。生物學(xué)科的雙重特征決定了理論灌輸在教學(xué)實(shí)踐中既不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過探究式教學(xué)，教師根據(jù)課題知識(shí)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)情景，引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐探究，在實(shí)踐的過程中自主地發(fā)現(xiàn)和解決問題，并通過思考和總結(jié)掌握學(xué)科知識(shí)。

在這種教學(xué)模式下，教師的主要任務(wù)是全面地了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況，以此為依據(jù)為學(xué)生設(shè)置具有課題引導(dǎo)性和探究?jī)r(jià)值的實(shí)驗(yàn)情景。例如染色體遺傳部分知識(shí)抽象性較高，學(xué)生理解起來(lái)具有一定的難度，教師可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的探究課題，由學(xué)生利用自己掌握的知識(shí)進(jìn)行邏輯分析和推演，幫助學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中掌握知識(shí)脈絡(luò)，總結(jié)遺傳規(guī)律。

2.有效引導(dǎo)

高中生物教學(xué)知識(shí)脈絡(luò)復(fù)雜，需要學(xué)生掌握大量的知識(shí)點(diǎn)，并且能夠建立清晰的邏輯脈絡(luò)。傳統(tǒng)的理論灌輸、死記硬背，效率低，效果不理想。采用探究式教學(xué)，教師有意識(shí)地設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，學(xué)生通過動(dòng)手和動(dòng)腦的過程梳理好知識(shí)點(diǎn)，建立邏輯關(guān)系。教師一定要善于提問，能夠找到學(xué)生知識(shí)脈絡(luò)的薄弱環(huán)節(jié)對(duì)癥下藥。例如細(xì)胞分化和基因突變各代表了怎樣的一種現(xiàn)象，二者之間有無(wú)關(guān)系？若存在關(guān)系，是什么關(guān)系？學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)會(huì)進(jìn)行思考和判斷，并且以自己的判斷結(jié)果作為依據(jù)，進(jìn)行查證性探究。這樣一來(lái)鞏固了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也幫助學(xué)生梳理了知識(shí)脈絡(luò)。

3.點(diǎn)明思路，自主探究

教師在生物教學(xué)過程中，必須要讓學(xué)生明白實(shí)踐探究的重要性，轉(zhuǎn)變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)思路。針對(duì)教學(xué)課題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，要把學(xué)生放在教學(xué)實(shí)踐的主體地位，掌握好引導(dǎo)的分寸。放任不管會(huì)造成時(shí)間精力的浪費(fèi)，引導(dǎo)內(nèi)容過于深入又失去了探究的價(jià)值。教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生點(diǎn)明探究的思路，為其提供正確的方法，主要工作由學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦完成。這樣知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，才可以取得事半功倍的效果，使學(xué)生真正地掌握和理解知識(shí)，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的思考能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

4.小組合作探究

考慮到學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力的區(qū)別，在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)可以借助小組互助的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)將學(xué)生分成幾個(gè)小組。小組之間在課題探究過程中信息共享，共同發(fā)現(xiàn)和解決問題。小組內(nèi)部無(wú)法統(tǒng)一解決問題時(shí)，小組間也可以進(jìn)行討論交流。這樣小組內(nèi)部和小組間都會(huì)形成一個(gè)互幫互助而又存在競(jìng)爭(zhēng)壓力的良性環(huán)境。

5.課堂延伸，自主拓展

探究式教學(xué)方法使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成。在課堂上教師進(jìn)行有效的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)自主地將課堂延伸到課外。這其中包含的不只是空間和時(shí)間的延伸，更是知識(shí)面的延伸。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)了人的染色體組成后，有了自主研究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)自覺去查找資料，掌握他感興趣的其他生物的染色體組成，并進(jìn)行對(duì)比分析，又會(huì)發(fā)現(xiàn)除了數(shù)量組成不同外更深入的問題，繼續(xù)進(jìn)行探究。這樣掌握的生物知識(shí)會(huì)更加系統(tǒng)和全面，知識(shí)面也得以拓展。

綜上所述，探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了教學(xué)效率。這種教學(xué)模式對(duì)于鍛煉學(xué)生思維深度、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)有重要的作用，隨著教育改革的推進(jìn)，它也在不斷完善，未來(lái)會(huì)在更廣泛的教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮作用。