探究式教學在高中生物教學中的應用實踐

杜 琦

（甘肅省禮縣第二中學，甘肅 隴南）

高中生物作為高中教育中重要的一門學科，具有自身顯著的特點，它是以實驗為主的一門學科，學科內容具有理論性和實踐性雙重特征。探究式教學引導學生進行學科課題自主探究，結合理論知識與實驗結果總結思考進而掌握知識，充分調動了學生學習的能動性，將學生角色從知識的接受者轉變為探索者。有效利用探究性教學可以大大提高高中生物教學的質量和效果。

一、探究式教學基本理念和意義

探究式教學是指在教學過程中，教師以教學內容作為依據向學生提供相應的典型事例，并且點明研究思路和方法，由學生自主地進行觀察實踐和思考總結，并在實踐過程中進一步發現和掌握概念、原理的教學方式。這種教學模式當中，學生作為主體的能動性得到最大限度的發揮，通過教學學生掌握的不僅是知識，更是發現問題和解決問題的方法和能力。

探究式教學模式中，教師從傳統的理論知識傳授者轉變為學生自主學習活動的引導者，建立了一種新型的師生關系。這種自主探究的學習方式符合國家培養創新型人才的要求，幫助學生掌握了從簡單到復雜、從感性到理性、從具體到抽象的思維方法，這對學生進一步的深造和發展具有重要的意義。

二、探究式教學應用實踐

1.創設課題情景

生物學科自身的特點決定了傳統知識灌輸的教學模式很難取得理想的教學效果。由生物學發展歷史可以發現，這門學科的發展與實驗有著密切的關系，既具有一定的理論性，又體現出了顯著的實踐性。生物學科的雙重特征決定了理論灌輸在教學實踐中既不能激發學生的學習興趣，也不利于學生創新能力的培養。通過探究式教學，教師根據課題知識，創設相應的實驗情景，引導學生利用已經掌握的知識進行實踐探究，在實踐的過程中自主地發現和解決問題，并通過思考和總結掌握學科知識。

在這種教學模式下，教師的主要任務是全面地了解學生知識的掌握情況，以此為依據為學生設置具有課題引導性和探究價值的實驗情景。例如染色體遺傳部分知識抽象性較高，學生理解起來具有一定的難度，教師可以根據知識點設置相應的探究課題，由學生利用自己掌握的知識進行邏輯分析和推演，幫助學生在動手實踐的過程中掌握知識脈絡，總結遺傳規律。

2.有效引導

高中生物教學知識脈絡復雜，需要學生掌握大量的知識點，并且能夠建立清晰的邏輯脈絡。傳統的理論灌輸、死記硬背，效率低，效果不理想。采用探究式教學，教師有意識地設置問題，引導學生進行主動思考，學生通過動手和動腦的過程梳理好知識點，建立邏輯關系。教師一定要善于提問，能夠找到學生知識脈絡的薄弱環節對癥下藥。例如細胞分化和基因突變各代表了怎樣的一種現象，二者之間有無關系？若存在關系，是什么關系？學生根據教師的引導會進行思考和判斷，并且以自己的判斷結果作為依據，進行查證性探究。這樣一來鞏固了學生的知識儲備，也幫助學生梳理了知識脈絡。

3.點明思路，自主探究

教師在生物教學過程中，必須要讓學生明白實踐探究的重要性，轉變學生死記硬背的學習思路。針對教學課題引導學生進行自主探究，要把學生放在教學實踐的主體地位，掌握好引導的分寸。放任不管會造成時間精力的浪費，引導內容過于深入又失去了探究的價值。教師應當向學生點明探究的思路，為其提供正確的方法，主要工作由學生自己動手、動腦完成。這樣知識和實踐相結合，才可以取得事半功倍的效果，使學生真正地掌握和理解知識，同時鍛煉了學生的思考能力、實踐能力和創新能力。

4.小組合作探究

考慮到學生知識儲備和學習能力的區別，在進行探究式教學時可以借助小組互助的方式，實現學生的共同進步。教師根據學生的學習情況和學習特點將學生分成幾個小組。小組之間在課題探究過程中信息共享，共同發現和解決問題。小組內部無法統一解決問題時，小組間也可以進行討論交流。這樣小組內部和小組間都會形成一個互幫互助而又存在競爭壓力的良性環境。

5.課堂延伸，自主拓展

探究式教學方法使學生真正成為學習的主體，自主探究的學習習慣得以養成。在課堂上教師進行有效的教學引導，學生會自主地將課堂延伸到課外。這其中包含的不只是空間和時間的延伸，更是知識面的延伸。例如學生在學習了人的染色體組成后，有了自主研究的學習習慣，會自覺去查找資料，掌握他感興趣的其他生物的染色體組成，并進行對比分析，又會發現除了數量組成不同外更深入的問題，繼續進行探究。這樣掌握的生物知識會更加系統和全面，知識面也得以拓展。

綜上所述，探究式教學在高中生物教學中的應用具有重要的現實意義，它激發了學生的學習熱情，培養了學生自主探究的學習習慣，提高了教學效率。這種教學模式對于鍛煉學生思維深度、實踐能力以及創新意識有重要的作用，隨著教育改革的推進，它也在不斷完善，未來會在更廣泛的教學領域發揮作用。