高中生物教學實踐中合作學習的組織及誤區分析

伍倩倩

（江西省瑞金第一中學，江西 瑞金）

高中生物是一門重要的學科，同時高中生物也是學生必須掌握的內容。傳統高中生物教學中，教學手段傳統單一，教學內容枯燥乏味，學生很難集中注意力。新課改基礎上，生物教學積極進行改革，積極采用合作學習方式，將生物理論教學與實踐教學相結合，學生間合作溝通，不僅能提高合作能力，還能增強學生的實踐操作能力。

一、高中生物實驗教學中的合作學習應用

高中生物教學離不開實驗操作，且是以實驗為基礎的。實驗操作也是幫助學生了解生物知識的重要途徑，學生通過實驗操作的方式獲取知識，小組合作模式下，學生彼此之間相互溝通與交流，針對一個固定知識點展開討論，在實驗中驗證知識點，既可以幫助學生共同獲取知識，還能夠增強學生之間的情感交流。合作學習教學手段下，需要從以下幾個步驟展開：

首先教師明確實驗目的，將學生劃分成小組模式，安排好小組人員的職責，每名學生負責相對應的任務【1】。學生之間必須做到分工明確，遇到實驗問題，集體進行討論研究，對知識點進行深入實驗，隱藏的故障以及不清晰之處都能夠共同努力排除。通過這種方式，培養學生相互配合的能力，提高學生生物學習能力。其次是對教學模式需要創新，采取合作模式對生物進行教學，傳統模式中實驗操作都是教師獨自操作，學生在下面觀察。將這種模式進行改變，學生動手操作實驗，教師需要為學生預留出充足的時間與空間，這樣才能更好地鍛煉學生的邏輯思維模式，通過獨立思考的方式，對生物知識深入理解。生物知識的學習必須保持嚴謹的科學態度，教師引導學生樹立端正的生物學習態度，不斷通過實驗操作手段，結合合作學習方式，激發學生生物學習潛力。

比如，人教版高二生物實驗“探索影響淀粉酶活性的條件”操作中，教師先要將操作步驟進行詳細介紹，同時明確標注各種注意事項。學生分成小組，每個小組四人。準備好相關的實驗操作器具。學生觀察一遍教師做實驗的過程，開始進行小組實驗。將小組成員進行分工，一名成員進行步驟操作，兩名成員進行實驗結果記錄，最后一名成員負責監督觀察，實驗結束之后，集體進行討論分析。準備好三個試管，分別往1、2、3號試管中加入3%淀粉溶液2 mL，保溫5 min，1號試管溫度60℃，2號試管100℃，3號試管0℃。注入新鮮的淀粉酶并且搖勻，加入量為1 mL。滴入碘液并且搖勻，每個試管滴入1滴，及時進行現象記錄。小組成員之間相互合作，及時將觀察到的現象仔細記錄，并且探討其中的原理。實驗操作是生物學習的重要途徑，將合作學習模式滲透到實驗操作中，為學生提供更多實驗操作的機會，提高生物教學質量。

二、研究性學習中合作學習的應用

生物知識都需要研究性地對其進行學習，教師根據需要講解的知識點提供可以研究參考的題目，或者學生也能夠根據自己對知識點的興趣自行擬定題目。教師將學生分成小組，指導學生對題目進行研究，當然需要合理安排小組成員各自的任務；明確履行的職責，完成自己應該完成的任務，這樣才能更深入地對生物知識進行探索，接觸更多相關的生物知識資源【2】。學生及時將探索到的知識點進行整理，討論分析之后得出結論。可以采取信息收集處理的方式，學生相互討論溝通之后，選擇代表闡述研究結果，并且其他小組認真分析，及時聽取其他小組的建議，改善優化小組生物知識討論方式。對合作學習的大致活動了解之后，及時發揮思維能力。小組成員之間相互監督，可以進行自我評價。教師對表現良好的小組給予一定的表揚，增強學生學習生物的信心。

三、課堂教學中合作學習的應用

生物教學課堂中，教師也需要注重合作學習模式的應用。教師在課堂上講解的生物知識點都可以讓小組進行討論分析。掌握重要的教學內容之后，必須保證教學概念明確，遵守課堂教學原則【3】。學生之間組成小組，認真聽講，掌握教師講解的生物知識。教師為學生提供合作討論的機會與時間，提出關于知識點的問題，小組討論分析，共同總結出答案。小組與小組之間也可以溝通交流，合理安排課堂教學時間，為學生自主學習奠定基礎。

綜上所述，新的教學方式都需要一定的適應與接受時間，及時認清其中存在的誤區，激發出合作學習對生物教學的價值，提高高中生物教學質量。