在文本細讀中提升閱讀素養

江蘇興化市安豐中心小學（225766）

在小學語文閱讀教學中，培養學生的閱讀素養是重要的教學目標之一。小學生在對一篇文章進行閱讀時，要經歷由整體細讀到部分細讀，最后再回到整體的過程。通過這樣循環往復的閱讀，學生潛入文字，對文章內容進行深入的理解，進而與文章作者產生共鳴，從此愛上讀書、愛上思考。

一、細讀關鍵詞語，內化文本語言

對于文章來說，詞語是其最小的單位，對詞語進行關注和品味，發現文章之妙，能夠讓閱讀的廣度、厚度和深度得到提升。教師要基于文本，找準關鍵詞語來合理地設計問題，讓學生可以潛心涵泳。

以《木蘭從軍》一課的閱讀教學為例，很多教師會以字詞教學為主，而沒有注重對文本的深入理解，忽視了對重點詞語的思考和品味，這樣的教學是低效的。教師在開展教學時，圍繞文本提出符合學生認知水平的問題，能夠讓他們進入文本中，展開深入的思考，進而掌握文章的中心思想。如對于“木蘭看到軍書上有父親的名字，焦急萬分”這句話里面的“焦急萬分”進行質疑，體現了木蘭的愛家；引導學生對“理應”“說服”這兩個詞的用意進行體會，從而感悟到木蘭的愛國；通過平息戰亂、返鄉描寫里面的“文靜俊美”“英勇善戰”兩個詞，體會出木蘭所具有的雙重人格魅力……

這樣，學生在細讀關鍵詞語的過程中，就能夠有效地對文本語言進行內化，從而達到高效閱讀的目的。

二、細讀關鍵句子，體驗文本情感

教師在開展閱讀教學時，還要找出文本中的關鍵句子，讓學生對其進行品析，進而感受到作者所要表達的情感。

以《再塑生命的人》一文的閱讀為例，一位教師這樣進行引導：“文章里面對‘我’成功之后的心理活動和動作行為進行描寫的句子有哪些？通過這些描寫展示出了‘我’什么樣的情感？”教師讓學生基于動作描寫的句子“我自豪極了……拼寫給她看”，來體悟海倫能夠對“doll”這一單詞進行拼寫時的激動和自豪之情；通過“我獨自躺在床上……世界上還有比我更幸福的孩子嗎”這一心理描寫的句子的體悟，來感悟海倫內心求知的欲望和她對于以后生活的信心。通過品讀和賞析關鍵句子，學生很好地理解了“我”的內心想法，體會到了文本語言的美妙，學生在以后的寫作中也會嘗試著運用這樣的句子進行描寫，進而提高習作質量。

三、細讀文本情節，觸摸文本思想

沈大安先生針對文本的細讀講過：“教師對于文本的理解可能會非常獨到和深刻，不過要考慮到教學的主體是6～12歲的孩子……所以教師不可以將自己的認識強硬地加給兒童……”不過，學生在進行文本細讀的時候，經常會出現思想拔節的現象。所以，教師要平衡學生在文本細讀方面的思想高低。只有這樣，才能讓文本細讀的教學目標得以很好地實現。

以《孔子游春》一課的教學為例，通過描述孔子和他的弟子論水的情境，贊賞了孔子所具有的善于誘導的特點以及孔子和子弟間的良好關系。文章里面包含一段景物描寫：“泗水河畔的春意更濃了。”這句話自成一段，用意是什么呢？有的教師在開展課堂教學時怕學生無法理解，就將自己對課文的理解直接告訴學生，這樣很明顯拔高了閱讀要求。教師要讓學生自行細讀文本，并談談自己的閱讀感受，這樣的教學方式可以使學生的需求得到滿足，讓課堂教學的品質得到提升。

上述教學片斷中，教師將“泗水河畔的春意更濃了”這段話作為主要教學對象，指導學生進行有效的學習，并平衡好細讀思想的高和低，從而使學生做到了深入解讀，收獲了良好的教學效果。

四、細讀文本場景，引發閱讀想象

文本中不但包含了作者的感情，還有很多語句包含著言外之意、弦外之音，甚至還有一些自然形成的空白點和不確定因素。教師在開展課堂教學時要對這些教學資源進行充分的挖掘，讓學生展開豐富的想象，通過其他渠道來和作者、文本展開對話。這樣便可以使學生對文本進行二度創作，讓學生在理解文本的基礎上超越文本。

以《鄭成功》一課的教學為例，這篇文章為了滿足點面結合的需要，在對戰斗的場景進行描寫時，僅涉及戰士們奮戰的場景，而沒有涉及鄭成功個人的表現。作者是有意這樣安排的。教師在開展教學時，可讓學生基于文本對鄭成功的風采進行想象，并將其寫出來。通過對文本進行二度創作，學生不僅更深入地理解了文本，同時還提升了語用能力。

綜上所述，教師在開展課堂教學時，要基于文本細讀來引導學生學習，讓學生對文本想要表達的意蘊進行探尋，對作者想要表達的情感和表現手法進行體悟，這樣就能提高閱讀教學的效益。