寫作，想要愛你并不難

曹友琴

（湖北省五峰高級中學，湖北 宜昌）

寫作，向來視為語文教學的重頭戲，作文教學也成為語文教學的主陣地。曾有學生戲言：寫作之難，難于上青天！身為一名語文教師，面對如此現狀，我們必須有所作為。

一、以教材為抓手，尋找“借鑒”點

葉圣陶曾說：“課文無非是個例子，關鍵要用好這個例子，使課文成為學生文學積淀的載體。”高中教材擁有豐富的內容，擁有多樣化的元素，它不僅是閱讀文本，更是寫作范例。

議論文的寫作不能不說是作文教學的重要內容，而大多數學生呈現的議論文：論據單一，分析不深入。如何讓學生能夠根據同一個論點，并能從不同的角度、不同的層次深入思考，準確深入透徹地表達自己的看法？這不，《荊軻刺秦王》就是范例，荊軻為了民族大義而勇于獻身的偉大精神，學生很容易感悟到；接著，我們可以引導學生深層次思考：一個深明大義的民族英雄為什么會去刺殺秦王呢？這跟他的性格相符嗎？從而引導學生深入閱讀、思考，探尋主因，噢！究其內因是秦王的殘暴統治引起了人民的極力反抗。從荊軻刺秦王的事件中，學生就可把它作為秦王暴政的一個佐證。

再如，針對學生作文開篇總愛兜圈子、拐彎抹角的情況，如何引導呢？蘇洵《六國論》便是很好的范例。文章開篇說：“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。賂秦而力虧，破滅之道也。”且中心論點只有兩個字：賂秦。論點有力明確簡潔，我們不正可以學習提出論點的方法嗎？

“秦以攻取之外……以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”這一段是論證直接用土地賄賂秦國的三個國家——韓、魏、楚的破滅之道；“齊人未嘗賂秦，終繼五國遷滅，何哉……當與秦相較，或未易量”，這是論證過程的第二部分，論證了未嘗直接用土地賄賂秦國的三個國家——齊、趙、燕的破滅之道，是受了賄賂秦國的三個國家的牽連最終滅亡，這一部分就是論證“不賂者以賂者喪、蓋失強援，不能獨完”這個論點的。

如果在學習每一篇課文時都能及時挖掘整理能為我所用的作文范例，并能從不同角度評點和訓練，假以時日，定能寫出有思想、有說服力的精美文章了。

二、堅持閱讀，注重積累，儲備素材源

學生往往受限于“三點一線”的狹小天地，無心關注窗外事，以致學識淺陋、見聞不廣、文思枯竭。如果我們的作文教學還僅僅是課堂上的說說寫寫，就無法為他們提供豐富多彩的認知天地，更無法讓他們有豐富的寫作素材積淀。

一個字、一個詞、一句話，以至一篇文章，都是語文大廈建構的基礎。若離開了這些根基，語文就成了海市蜃樓，變得虛無縹緲，更何談長成葉繁葉茂的參天大樹？

葉老先生說：“生活就如同泉源，文章亦猶如溪水，只有泉源豐盛而不枯竭，溪水才能自然活潑地歡暢流淌。”一個出類拔萃的寫作者，必然是一個擁有良好閱讀習慣、寬闊閱讀視野和豐厚閱讀積淀的人；況且，語文是一門感性十足的科目，它的內在規律不像理科那么明顯，如果不經歷大量閱讀，就難以獲知其規律。只有廣泛涉獵，大量閱讀，才能讓視野變得開闊，思維變得活躍，也才能出現靈敏的語感，從而下筆如有神。

三、多樣訓練，及時鼓勵，點燃寫作熱情

如何點燃學生的寫作熱情？宋代學者張載曾說：“學習達到歡愉的境界，就會輕松，以至于不能自制，因此定會上進。”讓學生有話可寫、有話想說，一直是我們語文教師努力追求的境界。生活中，我們不難發現，其實我們的學生并不是在任何時候都無話可寫，當遇到那些讓他們感興趣的人或事時，他們還是能夸夸其談，很有寫作熱情的，不能激發寫作興趣的只是那些中規中矩的作文題。基于此，我給學生安排了“每周一談”“熱點談論”“校園現象之我見”等作文活動，讓他們記錄一周中最高興、最激動、最煩惱、最疑惑、最想跟老師說的事，這種形式有利于學生從一周的經歷中篩選出主要內容，培養選擇材料的能力。同時，引導學生觀察、思考身邊發生的事情、社會上出現的熱點話題，尋找能激起他們熱情的興趣點，讓他們有話說，樂于說。久而久之，這種表達就變成一種習慣性的表述，從內心深處不再排斥、不再厭惡、不再畏懼，同時也有利于進一步對學生的寫作技巧進行指導。

教育本身就是訓練，作文是學生語文素養尤其是書面表達能力的集中體現，只有善于引導、科學輔導，才能真正促進學生的智慧發展。

寫作，想要愛你并不難。