帥麗珍

（江西省南昌市二十一中，江西 南昌）

在傳統的課堂中，教師通過語言的講述和行為的灌輸來實現知識的傳授，學生往往被慣性地忽視，師生間缺乏交流，學生之間缺少合作，這嚴重影響了學生綜合能力和整體素質的提升。筆者認為只有理清傳統教學的弊端，方能打破傳統教學的束縛，開拓翻轉課堂的新模式。

一、傳統教學模式的弊端

1.重教法輕學法

在傳統的課程觀中，課程內容都由教育部門確定，教師的職責就是踏實而有效地傳遞課程內容，只能跟在課程內容后面亦步亦趨。教學中，只能以教師為本位，嚴格按照課程要求“去教教科書”，無法做到“以學生為中心”，更無法發展學生的學習能力，培養學生的探究精神。

2.重知識輕能力

傳統教學往往把學生學習的成績作為評價教學的唯一標準。于是越來越多的學校一味追求升學率，把學生當成接受知識的機器，教師只為考而教，學生只為考而學，完全脫離了學習的本質。傳統課堂嚴重束縛了學生的思維，使學生得不到平等交流、展現自我的機會，更制約了學生觀察、分析、理解、總結等綜合能力的發展。

3.重結果輕過程

在傳統教學中，教師忽視知識的來龍去脈，只偏重于學生學習知識的結果，壓縮學生對新知識的學習過程。教師在設計教學過程中側重于對知識點的講解，對學生在學習過程中的反饋預設不足，沒有給學生留足思維的時間和空間。表面上看傳統的教學模式是將前人的知識經驗高效率地傳給學生，實際上這種模式剝奪了學生思考的過程，使學生只會生搬硬造，缺乏質疑、創新能力。

為充分發揮學生在教學過程中的主體作用,將課堂還給學生，培養學生主動學習、探究學習、敢于質疑的精神，提高分析、解決問題的能力,提升學生的綜合素質，我們必須摒棄傳統模式的弊端，發揮現代技術教學的優勢，充分利用微課這一教學手段，顛覆傳統課堂，在歷史教學中實現翻轉課堂。

二、以微課為載體的歷史翻轉課堂的幾種基本模式

基于微課翻轉課堂的理念，在歷史課堂教學中，教師應該做到學生在課前借助微課有效預習，記錄自己的思路與創新點，并在課堂上積極開展互動探討、提出質疑、分析并解決問題等一系列活動。為使大家在歷史課堂教學中能得心應手地運用微課資源，筆者將微課歸納為以下幾種類型：

1.探究活動類微課

為契合社會發展的需要，在歷史教學中，教師應引導學生做好歷史問題的探究和深入學習，將歷史與現實對比分析，探究歷史發展的過程和原因，并以史為鑒，將歷史服務于現代的生產和生活實踐。

如：教師在設計“民族資本主義的發展”這一探究活動的微課時，可選取民族資本主義產生發展的不同階段、特征、原因及影響，適量引用史料、圖片和視頻，為學生提供自主學習平臺，并在微課中提出設問，組織學生開展探究活動，構建知識網絡，進行歷史事件對現代社會影響的探究。

2.專題知識類微課

專題知識類微課是依托網絡技術，借助微型網絡課程，引導學生對某個知識點、某章知識的深入學習。該類型的微課解決了歷史課堂教學時間少的問題，引導學生利用課下時間翻閱資料，查漏補缺，構建完整的知識網絡。

如：在設計專題微課“文革的教訓”時，教師可讓學生在課下自己翻閱資料，與教師、家長交流，了解課程相關內容，然后通過對微課的學習，形成對社會主義初級階段的探求的基本認識，深入理解社會主義初級階段建設的得失，構建完整的知識體系。

3.綜合實踐類微課

新歷史課程標準中不僅要求學生牢記歷史事件，掌握歷史發展的基本脈絡，更鼓勵學生將歷史與現實生活相結合，使歷史服務于現實生活。綜合實踐類微課能讓學生在學習微課的同時，應用微課中的知識，開展實踐探索活動。

如:在設計“中蘇改革之比較”專題時，教師可要求學生借助微課學習掌握中蘇改革的過程、內容，并自行比較兩者的異同，做好記錄。在課堂授課的過程中，老師可要求學生通過小組的合作探究，對中蘇改革進行比較，并要求學生課后撰寫論文，讓學生表述中蘇改革對中國現今社會改革有何借鑒意義。

運用微課打破傳統教學模式，能有效拓展課堂的時間和空間維度，實現學生課前預習，課中討論、交流、探究，課后分析、反思、領悟，實現對傳統歷史課堂的翻轉。這一互動教學模式的產生，讓學生在主動學習、掌握知識的同時，提高了運用歷史、以史為鑒的能力，提升了學生的綜合能力和整體素質。雖然，微課教學仍處于摸索階段，但我堅信這一新的教學模式定將帶來歷史課程改革的新篇章。