“問題診斷導學”在高中生物教學中的應用

張海英

（山東省淄博第四中學，山東 淄博）

隨著新課改的推進，新的高中課程方案進一步明確了學科核心素養的培養目標，這給高中生物教師提出了新的要求，要求按照新課改的理念開展教學?！皢栴}診斷導學”教學模式符合新課改下的高中生物教學要求，不僅能發揮教師的主導作用，同時也能發揮學生的主體能動性，通過“問題”引導的模式，激發學生思考，引導學生探究，從而達到提高學習效率，提升學生探究問題、解決問題的能力。

一、“問題診斷導學”教學模式的定義和特點

“問題診斷導學”是基礎建構主義理論而形成的教學模式，遵從教學中教師不是傳授知識，而是引導學生自主學習知識，探究問題，而獲取知識的過程?！皢栴}診斷導學”教學模式就是通過創設問題導學，引導學生探究所要學習的知識，在學生與學生、教師與學生的交流、分析中深入學習，最后實現學習知識，并拓展知識、提升能力的目的。這一過程基本可以分為幾個環節：問題導學、自主探究、交流討論、拓展延伸。

“問題診斷導學”教學模式首先實現了發揮學生主體地位和教師主導作用的理念，讓學生自主地探究問題、解決問題。其次，在改變傳統教學模式的基礎上，教師在課前預設學案，實現了“先學后教”的目的，實現了教學的高效；最后，“問題診斷導學”教學模式更加重視學生能力的提升，重視學生核心素養的養成。

二、“問題診斷導學”在教學中的具體應用

雅斯貝爾斯說過：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識的堆積?！苯逃谋举|在于培養人，在于開發人本身的潛能，而不是一味地灌注?！皢栴}診斷導學”在高中生物新課程的教學中可以促進學生開展開放式探究性學習，讓學生的學習成為主動性活動。下面簡單分析一下具體教學中如何應用“問題診斷導學”教學模式。

1.創設情境，問題導入

“問題診斷導學”教學模式首先就是需要以問題為基點開始教學，但是問題的引出不是憑空出現，需要置于一定的情境中，讓學生在課堂的情境中引入問題，從而更加積極地去探究。如在教學“植物生長素的發現”的內容時，教師可以借助多媒體技術展示向日葵的生長發育過程，引導學生觀察。

教師：觀看視頻，向日葵花盤在一天中，會有什么變化？

學生：它總是向著太陽的方向移動。

教師：植物的這種行為稱為什么？

學生：向光性。

教師：這節課，我們要分析向光性產生的原因。

……

2.問題引領，自主探究

教學中問題的提出只是教學的開始，讓學生產生疑問，進而根據問題去自主地探求答案，不僅重視問題的結果，更加關注探索過程中的體驗，這才是新課改下探究式教學的正確理念。高中生物教學通過問題引領，引導學生主動去探究知識，探尋通過什么樣的方式能得到知識，明白知識是如何得來的。

例如，在教學高中生物必修2“基因在染色體上”這一內容中，摩爾根的果蠅雜交實驗是這一教學的重點，是理解基因處于染色體上的重要實驗，實驗本身就是通過提出假設、驗證假設、得出結論的形式開展的。在實際教學中，教師提出一系列問題，引導學生自主探究。問題如下：（1）如何判斷果蠅紅眼和白眼的遺傳是否遵循基因的分離定律？（2）白眼性狀與性染色體有什么關系？果蠅白眼性狀的遺傳有什么特點？（3）控制白眼的基因在X染色體上，還是與Y染色體也有關系？通過一系列問題，讓學生帶著問題探究，進而得出結論。

3.交流討論，突破難點

“問題診斷導學”教學模式，教師根據難點知識設計探究問題串，開展師生、生生交流討論，層層深入，進而突破教學難點。教學過程中可以采取適當地點撥引導，重點是引導學生進行分析交流，發揮學生的主體地位。

例如，在教學“生態系統的能量流動”內容時，教學的重點是生態系統的能量流動包括能量的輸入、傳遞、轉化和散失，教師設計情境問題引導學生開展探究。

能量的輸入：如草原上的牧草是如何獲取能量的？羊是如何獲取能量的？

能量的傳遞：草的能量能傳遞給羊，羊的能量能傳遞給狼，但是反過來行不行？

能量的轉化和散失：生態系統的能量是如何轉化的，又是如何消散的？

通過羅列問題，學生相互交流，逐漸分析，層層深入，得出能量是單向流動、逐級遞減的規律，進而突破教學難點。

4.實踐練習，拓展延伸，

教育教學的目的不僅僅是教學生知識，而且要培養學生的能力，“問題診斷導學”教學模式，解決教學內容、傳授知識不是結束，而是培養學生能力的開始。在高中生物教學中，在課后教師可以布置一些具有啟發意義的問題，引導學生有針對性地練習，開展實踐練習，能鞏固知識，還能拓展視野，培養學生能力，激發學生思維。

總之，在高中生物教學中采取““問題診斷導學”教學模式開展教學體現了教師為主導、學生為主體的教學理念，激發學生積極性，符合探究式學習，更能激發學生思維，提升學生能力，提升教學質量。