《高中時事政策教育的方法與途徑研究》課題實驗報告

石國儒，楊愛萍

（1.甘肅省武威市古浪縣第一中學，甘肅 武威；2.甘肅省武威市古豐鄉中心小學，甘肅 武威）

一、實驗目的

時事政策教育是高中政治課教學的必備環節，運用得當，可使政治課教學行云流水、錦上添花，亦可使學生學習政治如沐春風、興趣盎然。為了更高效地進行時事政策教育，提高時事政策教育對高中思想政治課教學的輔助作用，使時事政策教育更加規范、科學、便捷、有效，2015年秋季學期開始，我校《高中時事政策教育的方法與途徑研究》課題組在全校進行了“高中時事政策教育的方法與途徑”實驗研究活動。

二、實驗方式

1.推行時事政策播報制度

實驗開始后，我校各年級的思想政治課上課前三分鐘都統一進行時事政策播報。具體的做法是：各班將學生分成三個小組，每個小組推薦2～3名學生作為時事政策播報員，負責播報前后兩節政治課期間國內外重大時事政策信息，三個小組依次輪換播報。各小組其他同學為本小組播報員搜集整理時事政策信息。

2.堅持時事政策情境插入式教學

實驗期間，課題組要求所有政治課教師堅決貫徹時事政策情境插入式教學。即在備課、授課時，必須將時政熱點融入教學的各環節，特別是重難點問題的講解上。為了保證執行，教師撰寫的教案必須經課題組審核通過才能授課，課題組對教師的授課情況檢查性聽課，向學生發放調查問卷進行監督。

3.開展時事政策知識比賽

一是分期進行時事政策知識競賽；二是舉辦時事政策演講比賽。為了保證比賽質量，學校每天中午12點準時通過校園廣播播放午間新聞，下午課外活動播放15分鐘新聞稿，學校食堂在學生用餐期間播放央視新聞頻道內容，圖書館時政報紙雜志全天向師生開放借閱。

4.舉辦“時事講壇”

要求全體政治教師每人每學期主持一期“時事講壇”，題目自擬，內容自選，撰寫一篇高質量的講稿（3000字以上），為全校師生做一次大型時事政策報告。每學期結束前由政治教研組評選出3篇優秀講稿，在全校師生大會上進行表彰獎勵。所有講稿統一裝訂成冊存檔。

5.進行時事政策教育教學問卷調查

設計調查問卷，調查了解教師教學中對時事政策的運用情況、學生對這種教學授課方式的接受情況、學生對時事政策的搜集整理情況、學生的意見建議及教學效果，針對存在的問題及時進行修正、補充、完善。

三、實驗成果

1.點燃了學生學習思想政治課的熱情

通過實驗，我校學生關心、學習時事政策的熱情有了極大的提高，同學們的日常談資中少了無謂的嘮叨，多了對世界、國家、集體、個人前途命運的爭論，風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心，學習思想政治的目的更加明確，學習的動力更加澎湃，“天下興亡，匹夫有責”，他們用一言一行讓我們感受到什么是“書生意氣，揮斥方遒”，什么是“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。

2.全面提升了學生自主學習的能力

新的教學方式突出學生學習主體地位，發揮了學生學習主體作用，徹底改變了過去政治課教學重理論、輕實踐，重講授、輕參與的狀況，使政治課堂變得開放、民主、活潑、有趣，極大地提升了學生自主學習的能力。一是提高了學生搜集整理信息的能力；二是鍛煉了學生交流、表達的能力；三是加深了學生對課本知識點的理解；四是增強了學生對具體問題的分析解答能力；五是教會了學生怎樣合作學習；六是啟發了學生追問問題的思維。

3.提高了思想政治課學習的效率效果

為了檢驗時事政策教育教學效果，我們在實驗期間分四次做了對比測試，將13、14屆學生考過的期中期末考試卷發給15、16屆學生去做，結果顯示，15、16屆學生同期檢測平均分分別比13、14屆學生高7.87分和8.43分。更為重要的是現在全校上下談國事、論國事成為一種風尚，學校的學風更加純正，學生的斗志更加昂揚。

4.提高了我校政治教師的業務水平

時事政策輔助政治課教學的開放性，使學生能廣泛參與到政治課的教學中來，他們頭腦靈活，又能集思廣益，在個別問題的理解上往往比教師掌握得更全面、更深入、更細致，而且學生善于質疑，善于發問，這給教師教學帶來了極大的挑戰和不確定因素，迫使教師只能靜下心來、蹲下身子鉆研教學，諳熟時政才能很好地駕馭教學。實驗至今，我校全體政治教師對課本知識都能成竹于胸，對時事政策都能如數家珍，業務水平相比兩年前有了巨大的飛躍。

5.提升了我校政治教師教育教研的能力

《高中時事政策教育的方法與途徑研究》作為甘肅省教育科學“十二五”規劃立項課題，在我校兩年多的實驗研究過程中，效果顯著，引起了學校和縣教育局的高度重視，現已在全縣推廣，課題的研究成果在我縣高中思想政治課研討活動中得到了廣泛的交流，課題組教師的教育教研能力得到了同行的廣泛贊賞和認同，極大地增強了我校政治教師的自信心，進一步激發了進行相關教育教研的熱情。

四、存在問題

1.在細節處理上還沒有做到精雕細琢

在備課、教學中，我校政治教師都能將課本知識點與時政熱點結合起來，但在個別知識點上，有的教師選取的時政熱點并不是最切題的熱點；有的教師個別知識點上選取的熱點切題，但在引入的方式方法上又不盡合理。

2.學生指導上還需進一步加強

學生做事熱情高，缺的是做事的方式方法，在這方面教師的指導就顯得尤為重要，遺憾的是個別教師對學生的指導無法做到因材施教，能指導的方面亦無法深入細致，影響了個別班級時事政策教育的效果。