高中物理“四部六環三思”教學法有效性分析

關維斌

（景泰縣第四中學，甘肅 白銀）

在新課標的要求下，優化教學模式，升級教學方法已經成為一種必然。筆者結合高中物理課堂特征，總結了“四部六環三思”教學方法的具體內容與措施，本文重點探究其實際應用效果。

一、“四部六環三思”教學法內涵

所謂的“四部六環三思”教學方式主要是根據教學的不同環節要求分為課前、課中與課后三個模塊部分。其中課前主要以導學為主，采用制定“學習目標、自主學習、合作探究以及質檢測評”四個部分來進行；在課中，即教學開展的課堂時間中則按照“目標認定、自主學習、合作探究、展示交流、質檢測評、總結點評”等六個環節來進行；在課后，按照“教法、學法、措施”三個方面來思考教學過程的得失，以供持續性改革之需求。其內涵充分體現了與時俱進以及以學生為本的核心思想，能夠在不斷的實踐過程中逐步完善教學方法，并形成有效的體系建設，將其他類別的教法改革融入其中。

上述的教學法內涵涵蓋了學生與教師的共同行為，在充分的互通與總結過程中能夠實現教學方法與教學模式的不斷改進，從而幫助學生進一步提高學習成績，并形成良好的綜合素質。

二、模式升級對教學質量的作用

為了進一步探究此種教學模式的實際意義與作用，在筆者的教學過程中以不同班級為單位分別開展了不同教學模式的對比。其中對照組采用傳統的教學模式，嚴格按照教學大綱以及改進前的教學方法進行逐步推進；實驗組班級則采用“四部六環三思”教學法進行構建。在實際的教學過程中由教師制定相關課程的“導學案”，以章節為單位，明確學習目的。并組織學生進行自我學習，在自我學習的過程中成立學習小組，并在組內討論的基礎上進行組別間的交流。具體的交流形式一般以知識點互講、練習題互評、重點知識集體討論等方式來進行。尤其是針對教學過程中所遇到的重點與難點問題，鼓勵學生利用互聯網文本、視頻、微課等資源來予以補充。同時，在教學后分析此種教學模式的弊端與不足，在下一環節教學中予以調整及改進。對比時間為3個月，此后通過學生的物理考試成績及能力測驗等方式對效果進行評估。

從教學對比中，我們獲得了如下三方面結論：

第一，教學改革前，兩個班級的物理成績不存在顯著差異。教學改革對比后，對照組物理成績與實驗前提升了約4.6個百分點，屬于考試成績的正常波動范圍；而實驗組與對照組相比，其平均成績為76.42（百分制），同比提升14.9%，具有顯著效果。另外，在個體分析中我們發現，教學改革對于學生的最低分以及中位數的提升更為顯著。在對照組中，最低分以及中位數為36分及54分；而實驗組的對應數據則為44分與63.5分。這一數據表明此種教學方式對于后進者的成績提高幅度更大。

第二，為了進一步分析此種教學模式的有效性，我們對不同難度題型的學生得分情況進行了對比。在剔除考試波動等情況下，實驗組不同難易程度題目的得分均具有一定程度的提升。其中較難題目的提升最高，中等題目的成績提升最低。按照難、中、易進行劃分，其提升比例分別為20.1%、7.4%和17.2%。這說明此種教學模式對于學生對物理難點以及一般性知識點的掌握具有更大貢獻。

第三，在與學生的訪談過程中我們發現，此種教學模式由于極大地增加了學生的交流程度，故而在實際的教學體系中對學生的學習狀態改善具有積極意義。大部分學生（83%）表示，物理課程變得更為有趣，在完成教師布置的討論任務以及預習任務時效率更高，能夠更為輕松地完成；部分學生表示（53.5%）能夠在物理課堂中獲得一定的滿足感，進而在課外物理學習中存在時間延長、效率提高、主觀性增強等良好表現；同時也有少部分學生（21.5%）表示，此種教學模式增加了學習難度、提高了學習時長，感覺較為疲勞。

從上述的基本結論中我們不難發現“四部六環三思”教學法在應用的過程中對學生的學習效能與課程的教學質量提高具有顯著且積極的意義。另外，在對于物理知識難點的理解上也具有較為顯著的貢獻，客觀上培養了學生對物理知識收集、自我學習、知識結構框架整理等方面的能力，甚至使學生對部分“超綱”知識內容產生興趣。如近期我國在引力波以及量子糾纏等方面的先進成就也紛紛出現在學生的討論范圍之內。雖然并不深入，但是卻明確地體現了學生物理能力與興趣的提升。

本文在系統總結了“四部六環三思”教學法內涵的基礎上，通過不同班次的教學對比對此教學模式的實際效能進行總結與分析，發現其在提高學生物理成績、物理能力、物理興趣等方面具有積極作用。希望通過本文的研究能夠為完善該教學法及其在具體教學改革中的推廣應用提供必要保證。