多元化教學法在高中政治教學中的應用探究

張艷瑋

（北方民族大學附屬中學，寧夏 銀川）

一、構建學生熟悉的生活情境，調動學生學習的積極性

在高中政治教學的過程中，如果教師不能將現實生活引進政治課堂，那么，這不僅不利于激發學生學習的積極性，還不利于學生學習效率的提升，針對這一問題，教師在高中政治教學的過程中，可以采用創設教學情境的方法來開展教學。這不僅有利于提升整節課的教學質量，還讓學生在獲得知識的同時健康快樂地成長。

比如說，在開展《價值規律》這一教學內容的學習時，我就根據所學內容和本節知識的重難點設計了一個生動的購物場景。在我的指導下，學生模擬物品交易的場景，在這個過程中，學生積極發言，大膽地表達自己的想法。有的學生說：“當供應大于需求時，商品的價格就會下降。”還有的學生說：“當供應少于需求時，商品的價格就會升高。”我對學生說：“你們說得很好，請你們思考一下在什么情況下會擴大生產規模，在什么情況下，會縮小生產規模?！痹谖业囊龑?，他們很快地有了自己的想法，有的學生說：“我認為，當人們對這種商品的需求旺盛時，生產商就要擴大生產規模了?！边€有的學生說：“當這種商品的需求減少時，生產商就要縮小生產規模。”在講授這一知識點時，我通過采用創設生活情境的方法來引導學生學習這一復雜抽象的知識，如此一來，不僅使得學生在活潑生動的課堂氣氛中大膽地發言，還有利于提高學生學習的積極性。

二、引導學生自主探究，激發學生學習的熱情

新課標理念倡導教師引導學生學會自主探究所學內容，充分調動學生學習的積極性，凸顯學生的主體作用。但是，有些教師依舊使用傳統的教學模式，不能將課堂的主動權給予學生，不能引導學生獨立思考，自主探究，這不僅不利于學生更好地學習政治知識，還不利于學生健康快樂地成長。針對這一問題，教師在高中政治教學過程中可以充分地采用探究式的教學方法來引導學生學習。

例如，在開展“商品的價值和使用價值”這一教學內容的學習時，首先，我把一道值得探究的題目拋給學生，我對學生說：“假如你是一名賣梳子的銷售員，你會用什么辦法把梳子銷售給和尚呢？”當學生聽了這個問題后，他們臉上洋溢出會心的笑容，有的學生甚至哈哈大笑。我想，他們感覺老師在講授商品的價值和使用價值這一知識點時并沒有直接把那些枯燥的理論知識生硬地灌輸給他們，而是詼諧幽默地提出了一個向和尚推銷梳子的問題。在他們思考的過程中，我仔細地觀察他們的思考情況，有的學生抓耳撓腮，始終沒有答案；還有的學生似乎已有了答案。待思考時間結束后，我引導學生發表自己的觀點。有的學生說，我沒有想出答案來，這道問題對于我而言，有一些難度；還有的學生說：“和尚沒有頭發，他們買梳子干啥呢？他們就沒有梳頭發的需求?！边€有的學生說：“我覺得和尚可以買梳子，但是我需要給他們創造需求?！蔽覍W生說：“你們的想法很好，今天我們就要學習商品的價值和使用價值這一知識點，看看從今天所學的知識中，我們能獲得什么啟發呢？”于是，學生帶著疑問認真地聽我講課。在講授商品的價值和使用價值這一知識點時，我沒有直接告訴學生商品價值與使用價值的含義，而是用一個有趣的問題吸引了學生的注意力，如此一來，不僅有利于讓一節課變得更加精彩紛呈，還有利于提升教學質量。

三、開展合作學習，培養學生的合作意識

小組合作學習方式是伴隨著新課改而出現的一種新穎的教學方法，它猶如一縷縷春風，為高中政治課堂教學帶來了生機與活力。在傳統的教學模式下，學生在上政治課時面對的是抽象深奧的經濟理論，晦澀難懂的哲學思想，他們對政治學習的興趣不夠濃厚，學習的主動性也不高，這不僅導致學生的學習效率低下，還使得政治課堂變得枯燥乏味。針對這一情況，教師可以采用小組合作的教學方法來引導學生學習這些政治知識。

比如說，在開展“影響價格的因素”的學習時，我就運用小組合作這一教學方法來引導學生學習，首先，我根據學生的學習水平把全班同學分成三個小組：基礎組、提高組、精英組；其次，我立足于“影響價格的因素”這一教學內容的重難點來設計相應的學習任務。針對基礎組，我讓他們從課本中找出影響價格的幾種因素；針對提高組，我讓他們總結社會必要勞動時間的含義，勞動生產率的含義；針對精英組，我讓他們總結出價值規律的基本內容。如此一來，這便使得所有學生都能在原有的基礎上得以提升。

總之，在高中政治教學的課堂中，教師應該創設與所學內容相關的教學情境，引發學生的生活體驗；還要引導學生自主探究，調動學生學習的熱情；與此同時，還可以開展小組合作學習，從而把課堂的主動權讓位于學生，進而構建高效的高中政治課堂。