發散思維，幫助學生跳出“模板式”作文課堂

黃云霞

（廣東省惠州市華羅庚中學，廣東 惠州）

一、問題描述

寫作是最復雜的語言過程，也是一個人思想的體現。不少師生認為，在聽說讀寫中，寫是最難的。為了早日做好準備，很多老師從高一開始就給學生句型模板。但是，是不是為了寫好作文，背好模板就可以了呢？除了背誦模板，有沒有別的更好的作文課模式呢？本文通過探討和對比兩種寫作課模式，尋求更有效的作文課模式。

二、模式一：展示—介紹—寫作—批改—賞析

在選修五第三單元的寫作課，課程步驟設置如下：

1.展示：展示寫作題目。

2.介紹：教師介紹該文體、結構以及可能用到的模板句型等。

3.寫作：介紹完成之后，學生獨立完成作文。與此同時，由一個學生在黑板即時寫出這篇作文。

4.批改范文：全班一起講評黑板上的文章，糾正從審題到語言表達中的詞法、句法和拼寫的錯誤，以學會正確使用英語表達意思，起到示范的作用。

5.范文賞析：全班一起賞析范文并且找出亮點詞語、詞組、句型。

總體而言，作為一節日常的寫作課，這節課是比較流暢的，難度適中，環節緊湊，講練結合。但是，作為一節高二一個單元中的寫作課，這節課是有很大的缺陷的，主要表現在以下三方面。

（1）課堂缺少有效的導入。這種情況會讓學生進入一個十分被動的學習模式，不愿思考，不會思考，不能思考。

（2）學生缺少對本單元話題的思考。長期對話題的忽視，容易本末倒置，導致“為了學英語技能而學英語”，忽略了語言的溝通交流功能。

（3）本節課連貫的課程中其實還體現了師生之間情感交流的缺失，以及教師對學生思維的忽視。

總而言之，拿高三二輪復習課的作文模式放到高一、高二上，會讓英語寫作課變得枯燥乏味，學生的作文空洞單薄，學生的思維定勢，淪為考試機器。久而久之，學生就會厭倦學習英語。那么，高一、高二的英語寫作課堂應該如何開展呢？我們來看看第二種寫作課模式。

三、模式二：引入—討論—寫作—批改—賞析

所謂發散思維，是指沿著不同的方向和不同的角度思考，從多方面尋求多樣性答案的展開性思維方式。如從個別具體的詞，可以通過廣泛的、多向思維角度去聯系與這一詞相關的詞匯、與這一詞相關的語言環境，從而從多方面積累詞匯。又如從“新與舊”這一題目出發，從多向思維角度去分析，可以看到新事物的產生、發展所起的重要作用，從而確定一個如何正確處理新舊事物關系的話題。學生只有具備這種思維能力，養成良好的思維習慣才能快速積累詞匯，提煉嶄新的論點，表達深刻的思想。

而日常高中英語寫作課，應該是以“寫”為主的綜合課型。通過多年的探討，筆者將這幾年探索的寫作課堂模式歸納如下。

1.引入：由教師給出一個與本單元相關的話題，并引導學生發散思考。比如，在選修五第一單元的寫作課可以跟using language課結合，教師可以在課堂伊始拋出“如果你是哥白尼，你會把理論隱藏這么久嗎？為什么？”這樣一個問題，有助于引發學生的頭腦風暴。

2.討論：學生就教師布置的命題自由討論。這時，老師可以適當地參與到小組討論中，了解學生中主要的觀點。接著，老師可以通過提問或者是安排學生辯論等方式了解學生的觀點及理由。

3.寫作：自由討論之后，教師給出一個確切的寫作任務，由學生獨立完成命題作文。與此同時，由一個學生在黑板即時寫出這篇作文。

4.批改范文：全班一起講評黑板上的文章，從結構、語言、內容、連貫性、書寫五方面點評文章，起到示范的作用。時間允許的話，還可以進行小組互改，分享佳句。

5.范文展示：全班一起賞析范文，從結構、語言、內容、連貫性、書寫五方面點評文章，畫下較好的單詞、短語、句型，起到示范的作用。

這樣的課堂設計，能幫助學生擺脫“套模板”“思維定式”等等的寫作誤區，幫助學生養成會思考的習慣和能力。

四、對比兩種模式

對比兩種模式，不同點主要在第一步和第二步，模式一第一步為展示任務，第二步為展示介紹模板；模式二第一步為引入，第二步為討論。可以看出，第二種模式更加重視學生的思維作用。筆者認為，模式二前兩個環節的設計有以下作用。

第一，課堂開始激發學生思考，有利于學生的發散思維訓練，培養學生積極主動思考問題的意識，同時，活躍課堂氣氛。

第二，給予學生思考時間，讓學生把自己的智慧、情感、個性融入寫作中，讓學生感受到自己是作為一個有血有肉有靈魂的個體在表達自己，而不是一個只會套模板的考試機器。

第三，談論部分可以鍛煉學生的口頭表達能力，同時各抒己見，整個課堂迸發出智慧的火花。

必須承認，句型模板、篇章模板等確實對學生的英語寫作起到了很好的規范作用。高三二輪復習的作文專題中強調模板的作用是必須的，但是過早地強調模板，容易讓學生陷入思維定式，成為考試機器。為了夯實基礎和培養學生良好的學習和思維習慣，在寫作課中，引導學生思考，幫助他們把思維變成語言，更能讓學生體驗寫作的樂趣。