發(fā)散思維，幫助學(xué)生跳出“模板式”作文課堂

黃云霞

（廣東省惠州市華羅庚中學(xué)，廣東 惠州）

一、問題描述

寫作是最復(fù)雜的語言過程，也是一個人思想的體現(xiàn)。不少師生認(rèn)為，在聽說讀寫中，寫是最難的。為了早日做好準(zhǔn)備，很多老師從高一開始就給學(xué)生句型模板。但是，是不是為了寫好作文，背好模板就可以了呢？除了背誦模板，有沒有別的更好的作文課模式呢？本文通過探討和對比兩種寫作課模式，尋求更有效的作文課模式。

二、模式一：展示—介紹—寫作—批改—賞析

在選修五第三單元的寫作課，課程步驟設(shè)置如下：

1.展示：展示寫作題目。

2.介紹：教師介紹該文體、結(jié)構(gòu)以及可能用到的模板句型等。

3.寫作：介紹完成之后，學(xué)生獨(dú)立完成作文。與此同時，由一個學(xué)生在黑板即時寫出這篇作文。

4.批改范文：全班一起講評黑板上的文章，糾正從審題到語言表達(dá)中的詞法、句法和拼寫的錯誤，以學(xué)會正確使用英語表達(dá)意思，起到示范的作用。

5.范文賞析：全班一起賞析范文并且找出亮點(diǎn)詞語、詞組、句型。

總體而言，作為一節(jié)日常的寫作課，這節(jié)課是比較流暢的，難度適中，環(huán)節(jié)緊湊，講練結(jié)合。但是，作為一節(jié)高二一個單元中的寫作課，這節(jié)課是有很大的缺陷的，主要表現(xiàn)在以下三方面。

（1）課堂缺少有效的導(dǎo)入。這種情況會讓學(xué)生進(jìn)入一個十分被動的學(xué)習(xí)模式，不愿思考，不會思考，不能思考。

（2）學(xué)生缺少對本單元話題的思考。長期對話題的忽視，容易本末倒置，導(dǎo)致“為了學(xué)英語技能而學(xué)英語”，忽略了語言的溝通交流功能。

（3）本節(jié)課連貫的課程中其實(shí)還體現(xiàn)了師生之間情感交流的缺失，以及教師對學(xué)生思維的忽視。

總而言之，拿高三二輪復(fù)習(xí)課的作文模式放到高一、高二上，會讓英語寫作課變得枯燥乏味，學(xué)生的作文空洞單薄，學(xué)生的思維定勢，淪為考試機(jī)器。久而久之，學(xué)生就會厭倦學(xué)習(xí)英語。那么，高一、高二的英語寫作課堂應(yīng)該如何開展呢？我們來看看第二種寫作課模式。

三、模式二：引入—討論—寫作—批改—賞析

所謂發(fā)散思維，是指沿著不同的方向和不同的角度思考，從多方面尋求多樣性答案的展開性思維方式。如從個別具體的詞，可以通過廣泛的、多向思維角度去聯(lián)系與這一詞相關(guān)的詞匯、與這一詞相關(guān)的語言環(huán)境，從而從多方面積累詞匯。又如從“新與舊”這一題目出發(fā)，從多向思維角度去分析，可以看到新事物的產(chǎn)生、發(fā)展所起的重要作用，從而確定一個如何正確處理新舊事物關(guān)系的話題。學(xué)生只有具備這種思維能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣才能快速積累詞匯，提煉嶄新的論點(diǎn)，表達(dá)深刻的思想。

而日常高中英語寫作課，應(yīng)該是以“寫”為主的綜合課型。通過多年的探討，筆者將這幾年探索的寫作課堂模式歸納如下。

1.引入：由教師給出一個與本單元相關(guān)的話題，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考。比如，在選修五第一單元的寫作課可以跟using language課結(jié)合，教師可以在課堂伊始拋出“如果你是哥白尼，你會把理論隱藏這么久嗎？為什么？”這樣一個問題，有助于引發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴。

2.討論：學(xué)生就教師布置的命題自由討論。這時，老師可以適當(dāng)?shù)貐⑴c到小組討論中，了解學(xué)生中主要的觀點(diǎn)。接著，老師可以通過提問或者是安排學(xué)生辯論等方式了解學(xué)生的觀點(diǎn)及理由。

3.寫作：自由討論之后，教師給出一個確切的寫作任務(wù)，由學(xué)生獨(dú)立完成命題作文。與此同時，由一個學(xué)生在黑板即時寫出這篇作文。

4.批改范文：全班一起講評黑板上的文章，從結(jié)構(gòu)、語言、內(nèi)容、連貫性、書寫五方面點(diǎn)評文章，起到示范的作用。時間允許的話，還可以進(jìn)行小組互改，分享佳句。

5.范文展示：全班一起賞析范文，從結(jié)構(gòu)、語言、內(nèi)容、連貫性、書寫五方面點(diǎn)評文章，畫下較好的單詞、短語、句型，起到示范的作用。

這樣的課堂設(shè)計，能幫助學(xué)生擺脫“套模板”“思維定式”等等的寫作誤區(qū)，幫助學(xué)生養(yǎng)成會思考的習(xí)慣和能力。

四、對比兩種模式

對比兩種模式，不同點(diǎn)主要在第一步和第二步，模式一第一步為展示任務(wù)，第二步為展示介紹模板；模式二第一步為引入，第二步為討論。可以看出，第二種模式更加重視學(xué)生的思維作用。筆者認(rèn)為，模式二前兩個環(huán)節(jié)的設(shè)計有以下作用。

第一，課堂開始激發(fā)學(xué)生思考，有利于學(xué)生的發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生積極主動思考問題的意識，同時，活躍課堂氣氛。

第二，給予學(xué)生思考時間，讓學(xué)生把自己的智慧、情感、個性融入寫作中，讓學(xué)生感受到自己是作為一個有血有肉有靈魂的個體在表達(dá)自己，而不是一個只會套模板的考試機(jī)器。

第三，談?wù)摬糠挚梢藻憻拰W(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時各抒己見，整個課堂迸發(fā)出智慧的火花。

必須承認(rèn)，句型模板、篇章模板等確實(shí)對學(xué)生的英語寫作起到了很好的規(guī)范作用。高三二輪復(fù)習(xí)的作文專題中強(qiáng)調(diào)模板的作用是必須的，但是過早地強(qiáng)調(diào)模板，容易讓學(xué)生陷入思維定式，成為考試機(jī)器。為了夯實(shí)基礎(chǔ)和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣，在寫作課中，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助他們把思維變成語言，更能讓學(xué)生體驗(yàn)寫作的樂趣。