基于多維交互教學(xué)法在高中語(yǔ)文課堂的應(yīng)用研究

李 琴

（陜西省渭南市合陽(yáng)縣路井中學(xué)，陜西 渭南）

多維交互教學(xué)模式是以教師和學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為價(jià)值取向，以充分發(fā)揮人的主動(dòng)性為條件，通過調(diào)動(dòng)師生課堂的積極性、交互性、參與性，達(dá)到雙主體共進(jìn)、共享、共強(qiáng)的一種新型教學(xué)模式。“雙主體多維交互”旨在強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方式由“教導(dǎo)”走向“引導(dǎo)”，教師需創(chuàng)設(shè)疑境、引導(dǎo)誘發(fā)、深入探究、收斂點(diǎn)撥。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由“死記硬背、應(yīng)試練習(xí)”過渡為“積極參與、主動(dòng)思考”，學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，找到解決問題的辦法，并作出合理的結(jié)論。

一、多維交互教學(xué)模式的意義

“多維交互教學(xué)法”是一種利用主體思想的自由開放思維、動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化拓展的優(yōu)勢(shì)，以語(yǔ)文作為一門人文學(xué)科為基礎(chǔ)，以學(xué)生主體作為主要層次，采用多維交互、整合資源、綜合利用以提升教學(xué)質(zhì)量。“多維交互”主要體現(xiàn)在主體的雙元化、資源的整合性兩個(gè)方面。

主體的雙元化是在教學(xué)過程中，交互主體主要是指教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交互。以教師為主體，設(shè)計(jì)出具有交互模式的教學(xué)內(nèi)容。依托于每個(gè)個(gè)體的背景和閱歷差異，產(chǎn)生多樣化的視角和觀點(diǎn)并進(jìn)行資源整合，通過交互模式，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維、感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，再到實(shí)踐的飛越，從而讓學(xué)生有更多的收益。

資源的整合性強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)過程中資源的共享。主體因素可以根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)事物的發(fā)展。新時(shí)代背景下，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)整合優(yōu)質(zhì)的資源、設(shè)計(jì)出新穎的教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生也可以將自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行傳達(dá)、分享。語(yǔ)文本身作為一門科學(xué)，是主體之間進(jìn)行精神交流，資源整合利用使師生的生命力得以更好的體現(xiàn)。

二、多維交互教學(xué)課堂的構(gòu)建

1.課前“雙主體交互”——引導(dǎo)

課前預(yù)習(xí)是設(shè)計(jì)豐富課堂內(nèi)容的前提，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。在課前預(yù)習(xí)中，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀認(rèn)知和研討練習(xí)。學(xué)生在對(duì)課文有一些感性認(rèn)識(shí)后，根據(jù)原有知識(shí)，構(gòu)建出新的知識(shí)體系。新課改提倡“感受式閱讀”，即對(duì)課文進(jìn)行批注閱讀、畫圈閱讀，重點(diǎn)句摘抄閱讀，了解作者的意圖，體味作者的情感。學(xué)生可以將自己的閱讀心得以文章概要、疑問、精華等筆記形式呈現(xiàn)。教材的課后練習(xí)中往往體現(xiàn)了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師針對(duì)這些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的研討和練習(xí)。

當(dāng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一定的了解后，教師可以通過口頭、微信、留言等多種交互方式征求學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，形成“課前交互教案”，基于學(xué)生的訴求，確保教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)、多樣等特點(diǎn)。此方法既保證了語(yǔ)文內(nèi)容的系統(tǒng)性，又最大限度地滿足了學(xué)生。

2.課堂“雙主體交互”——合作

現(xiàn)代教學(xué)論指出，認(rèn)識(shí)不是教學(xué)產(chǎn)生的根本原因。產(chǎn)生教學(xué)的根本原因是問題。因此，在課堂中，教師以“問題”為意境，誘發(fā)出學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題意境、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、提問、交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生不再是被動(dòng)地聽課、機(jī)械地訓(xùn)練，教師也不是填鴨式講解。教師在潛移默化地教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)交流[1]。

在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》時(shí)，學(xué)生提問：為何焦仲卿與劉蘭芝不選擇私奔而是以死殉情。在這個(gè)問題的討論中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，將所有的學(xué)生資源進(jìn)行整合，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3.課后“雙主體交互”——實(shí)踐

“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”這句話強(qiáng)調(diào)了“學(xué)”與“習(xí)”的關(guān)系。課后教學(xué)是教學(xué)工作的空間延伸，根據(jù)“實(shí)踐和認(rèn)識(shí)”的哲學(xué)原理，學(xué)生通過練習(xí)的實(shí)踐方式去解決問題，在某種程度上，學(xué)生已經(jīng)對(duì)已有的認(rèn)知進(jìn)行改造和創(chuàng)新，在新的認(rèn)知基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐。在課后的工作中，“雙主體交互”提倡教師積極成立“實(shí)踐交互小組”[2]，精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)，組織學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步實(shí)踐，同時(shí)也能使教學(xué)工作達(dá)到學(xué)生自助—互助—他助的格局。

多維交互教學(xué)法旨在教師和學(xué)生之間更多的交流，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂合作共享，激發(fā)學(xué)生深入實(shí)踐，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行“教、導(dǎo)、學(xué)、習(xí)”四個(gè)方面的精心設(shè)計(jì)，使師生的思維得到最大限度的激發(fā)，使語(yǔ)文教育工作有改革性的提升。