持久的愛心是育人的根本

丁明貴

（山東省青島西海岸新區博文初級中學，山東 青島）

一、承認差異，因人施教，用愛心轉化“問題學生”

老師面對的是一個個基礎和性格、脾氣和愛好、家境和經歷都各不相同的學生，因此必須細心了解和分析學生的基本情況，然后加以引導和培育。好老師一定要公平對待每一個學生，尊重學生的差異和人格，理解學生的情緒和秉性，包容學生的缺點和不足，并且善于發現每個學生不同方面的亮點和特長，要因勢利導，順勢而教，讓所有學生都成長為社會的有用之材。

我們要清楚地認識個體，并承認個體之間各方面的差異。人各有長短，世界上沒有兩個思想、心理或性格完全相同的人，每個人都可能在某些方面有短有長。教師應該清楚：手指頭還不一樣齊呢，班里有“問題學生”是完全正常的。我們對學生了解得越全面，我們的教育教學工作就越會有效，這好比醫生看病，只有看對病因病癥，用藥才會恰到好處。

班里“問題學生”一多，教師往往就會對他們缺乏積極的期望和熱情的態度，這往往會使學生更加感到壓抑，他們感到自己不受歡迎，無形中產生了師生對立，從而自卑自棄，這樣教育效果必然會大打折扣。但老師有了愛心，以親切的眼光欣賞學生，自然就會關愛“問題學生”，從而動之以情、曉之以理，準確而及時地“長其善、救其失”；有了愛心，自然就會注意把握教育契機，適時“點化”，促其向善，激其上進；有了愛心，懂得一把鑰匙開一把鎖的道理，自然就會琢磨各種教育方法，因人而異，從而把每個學生引導教育好。

二、永不放棄，持久感化，用恒愛轉化“問題學生”

“精誠所至，金石為開。”老師只要持續地真心付出，一定會換來學生不斷進步。但是我們也要認識到：學生的進步往往不會一帆風順。學生改正缺點的規律是在前進中反復，在反復中前進。“問題學生”的轉化不可能一蹴而就，在轉化過程中，“問題學生”很可能會“屢教不改”，那是一種正常現象。因此，沒有持久的愛心，教師很容易對“問題學生”喪失信心，甚至認為他們已經無可救藥，朽木不可雕也。老師們試想：中藥治病，還有幾個療程呢，何況轉化一個人的行為和思想！要知道“十年樹木，百年樹人”的道理和“冰凍三尺，非一日之寒”的古訓。同樣，“冰化三尺，也非一日之暖”。我們應當給他們時間、機會，讓學生在改錯中成長。

確立起自信心是育人工作的關鍵。歌德有句名言：“你失去了財富，你只失去了一點點；你失去了名譽，你就失去了很多；你失去了勇氣，你就什么都失去了。[1]”有了持久的愛心，教師自然就會促使“問題學生”打起精神，鼓足勇氣，恢復自尊心、自信心。要讓學生反復說：“我行！我能行！我一定能行！”人生須要自信。要讓“問題學生”體察到老師和同學的愛意，從而激發進步的內在潛力，確立起不斷進步的信心。

周弘老師講過：“沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農民。莊稼長勢不好時，農民從不埋怨莊稼。[2]”這就是農民對莊稼的愛心。同理，“沒有教育不好的學生，只有不會教育學生的老師。學生教育不好時，老師從不埋怨學生。”這就是老師對學生的愛心。不管是種莊稼，還是教育學生，都需要持久地付出，默默地奉獻，愛心恒久！

三、著眼學生一生，放眼民族未來，用大愛轉化“問題學生”

有愛心才有責任，選擇了當老師，也就選擇了“人類靈魂的工程師”這個職業。那就要盡到教書育人、立德樹人的責任，那就要懂得“學高為師，身正為范”的含義。我們要把這種責任體現到平凡、細微的教育教學管理中，像教育家那樣，對學生多用“四塊糖”獎勵，多伸大拇指鼓勵。我們要樹立起“為中華復興而教書育人”的意識。堅決為社會輸送合格的公民，為國家輸送品學兼優的人才，絕不對學生罰站和寫檢討書，更不能辱罵，絕不把教育責任推向社會。

我們不要教就管，不教了就不管；也不要在學校就管，不在學校就不管。對于我們教過的學生，要言傳身教，讓他們一生都有滿滿的正能量。同時我們也要與家長談心，讓家長像“岳母刺字”一樣，樹立“為國教子”的思想。

教育是一門仁而愛人的事業，教育是一門塑造心靈的藝術。愛，一直是教育的靈魂；愛，一直是藝術的源泉。沒有愛心就沒有教育，愛心是學生打開知識之門、啟迪心智的開始。愛教育、愛學生是每一位教師義不容辭的責任。

學生是祖國的花朵，民族的未來。愿我們每個人用持久的愛心去滋潤每個學生的心田，讓每個孩子在愛心普照的陽光下茁壯成長。