高中生物核心概念教學研究

楊 明

（福建省廈門海滄中學，福建 廈門）

美國著名教育學家赫德提出：“組成科學課程中的概念和原理應該能夠展現當代學科圖景，是學科結構的主干部分，他們被稱為核心概念。”核心概念是生物教學的核心，具有超越課堂之外的持有價值。生物學習中的核心概念具有廣闊的解釋空間，源于學科中的各種概念、理論、原理和解釋體系，不僅能夠加深學生對生物知識的理解，還可以與其他學科之間建立知識的聯系，從而使學生形成完善的知識體系，提高學生綜合學習能力。

下面就簡要闡述提高高中生物核心概念教學的具體方法：

一、通過組建概念鏈，建立知識之間的內在聯系

在生物教學中，每個概念都有著其最本質的共性，也涵蓋著同類事物的屬性和特征。因此，在處理概念問題時，高中生物教師要引導學生注意分析概念中的關鍵詞，讓學生對關鍵詞進行分析，然后探究出概念的本質內涵。為了使學生更好地理解生物概念，高中生物教師可以通過組建概念鏈，將一組相關概念用線條或文學的形式貫穿，這樣能夠直觀、形象地解釋概念及生物知識之間的聯系。例如，用概念鏈的方法表示以下概念之間的關系：基因—DNA—染色體—細胞核—細胞—組織—器官—系統—個體—種群—生態系統—生物圈，可以讓學生一目了然。教師通過呈現概念圖，使學生逐步發現知識之間的內在關系，從而提高學生思考問題、分析問題、研究問題、解決問題的能力，更加符合《普通高中生物學課程標準》對學生能力的要求。

二、巧用多媒體，將抽象概念直觀化

眾所周知，高中生物教學中涉及的概念都具有一定的抽象性，學生理解起來比較困難，更無法將其運用在解決生物問題當中。那么，如何將抽象的概念具體化？隨著時代的進步和我國科學技術的不斷發展，多媒體信息技術逐漸走進高中生物課堂。多媒體信息技術集聲音、圖像、動畫、影像于一身，具有其他教學手段無法具備的優勢，它能夠將課本中抽象的、學生很難感知的概念通過圖像或者動畫的形式呈現給學生，從而使學生更好地理解生物概念的本質。例如，在學習“基因的表達”這一核心概念時，教師需要利用分子水平來闡釋基因控制蛋白質的合成這一理論概念，這個概念本身具有抽象性，如果單憑教師的講解，學生難以理解。此時，教師可以充分發揮多媒體的演示功能，將這一微觀現象制作成動畫，為學生呈現“轉錄”和“翻譯”的過程，學生可以從感官上認識這一概念的解析過程，加深對概念的理解。多媒體信息技術在生物核心概念教學中的運用，不僅能夠將抽象的概念形象化，還能夠豐富高中生物課堂內容，提高學生對生物的學習興趣。

三、滲透比較法和比喻法，充分啟發學生的思維

通過比較概括，能夠使學生抓住概念的關鍵特征。生物學中的核心概念包括關鍵屬性和無關屬性。心理學表明：關鍵屬性越明顯，學生就越容易學會，因此，高中生物教師要做到以下兩點：其一，突出概念中的關鍵屬性。例如，在學習“酶”這一概念時，教師可以突出“活細胞的產生、催化、有機物”這些關鍵屬性；其二，指導學生對概念進行比較和概括，從而找出關鍵屬性。比較法是在思想上將事物和現象進行對比、分析，并找出他們的共同點和不同點。例如，在理解“無性生殖”這一概念時，可以引導學生在對出芽生殖、分裂生殖、營養生殖和孢子生殖的本質屬性的分析中抽象概括出來。高中生物概念教學中利用比較法，可以使學生明確概念之間的區別與聯系，避免概念之間的混淆，從而更準確地理解并掌握概念。此外，比喻教學法也可以將抽象的概念具體化，如在講“細胞膜的結構”這一概念時，教師可以將細胞比作一堵由兩行磚壘成的墻，兩行磚可以代指磷脂雙分子層，墻的內外兩側個抹了一層水泥，然后將水泥比喻成覆蓋在內外表面的蛋白質，將砌在磚縫里的水泥比喻成貫穿于其中的蛋白質，只是墻是“死的”，不具備生命現象，而細胞是“活的”，具有一定的生命力和流動性。通過這樣一種形象的比喻，能夠讓學生在腦海中形成一個具體的實物圖，將圖像印在學生的記憶里，使學生更好地理解細胞膜的結構，從而將其運用在具體的生物問題中。

總之，高中生物教師一定要注重生物學概念教學，采用科學、合理的教學方法，根據學生的具體學情，開展有針對性、實效性的教學活動，從而激發學生的生物學習興趣。另外，還要在教學中不斷探究、創新、改進教學方法，使學生真正理解概念并將其運用在解決實際問題當中，提高學生的學習效率。