拒絕悲情，開創“自我”體系的班主任工作新模式

須海萍

（江蘇省蘇州市吳江中學，江蘇 蘇州）

班主任是一個獨特的教育群體，因為經常與學生深度遭遇、零距離接觸，使得班主任的教育人生具有豐富的可塑性和更多的不確定性。基于弗洛伊德的“本我”“自我”“超我”屬性，審視班主任工作的特性，可以把班主任工作分解為三重境界：

第一境界“有我之境”——盯緊管牢以身作則

許多初出茅廬的班主任老師，不管他是因為何種目的、何種原因而做班主任的，都會有將班級管理好的美麗愿景，都期望自己的學生品德出色、能力出眾、成績出格、活動出彩。要實現這一美好愿望，作為這個層級的班主任，需要付出大量的時間和精力，這既是學習錘煉的過程，也是經驗積累的過程，更是勞心勞力的過程。起早摸黑、披星戴月，這是時間上的付出；教室寢室、操場食堂，這是空間上的涉獵；作業輔導、心理疏導，這是精力上的投入。

這個階段的班主任老師更要注意身教重于言教，時時處處作表率，堅信榜樣的力量。記得我初為班主任時，總督促自己以身作則，成為學生的楷模。因為我知道班主任就如一面鏡子，鏡子平整光潔，學生就照你的樣子做，做出來就不會變形。因此小到穿著打扮跑操值日，大到備課上課閱卷評優，我都以身作則。

這個境界的班主任，追求“管得住”“看得牢”，滿足于班級里能夠建立一個基本規范的秩序。班主任整天與學生浸泡在一起，用心去培養學生，用身去影響學生。在對自己無限的消耗中，獲取學生的敬畏之心，成就每個學生。說實在話，如能達到此層境界，也算是班主任隊伍中的高手，這是高付出、高代價、高成本之后才有的回報。

第二境界“無我之境”——民主管理后臺輔導

經過第一境界的摸爬滾打、汗水淚水的歷練，新手班主任的治班水平會得到迅速提升。以后接手新班級時，就會善用智慧和策略，苦干加巧干，而非拼命蠻干；就知道在何時何處給力，張弛有度，而非急于求成；就會把握尺度，嚴慈得當。因此蛻變為老手的班主任會在班集體成立之初，及時建立班團委，擬定治班方針，杜絕管理漏洞，將問題扼殺在萌芽狀態，而不再是沒完沒了地亡羊補牢。這樣，班級在班主任的指揮下快速形成集體，經過短時間的磨合，學生之間、師生之間形成認同和達成默契，班級人際關系和諧，心往一塊想，勁往一塊使，班級有著共同的愿景，學生都在為該愿景奮斗。

這樣的班集體，有得力的班團干部，有周密的班規制度，班主任不再是學生的保姆，而是他們生活中的慈母嚴父、良師益友等角色的綜合體，也是他們精神上的導師引路人。

這樣的班主任他們管理班級時仿佛“長袖善舞”、揮灑自如，其實他們已經達到了班主任的第二重境界：建立最低位運行機制，讓學生成為真正的管理者，實現高度自治。

我在這個階段中曾經做過這樣的嘗試：班級規章制度，班委成員確立，管理團隊組建，全都從最底層開始誕生，讓學生成為班級終極目標的設計師，做到人人有事做，全員班干部。我還運行過小組輪流執政制，從一日常規、運動跑操到班會主持、期中家長會全都由學生策劃、組織、考評，而我只是給執政者一些指導和建議。這樣一來，學生積極性很高，責任心和管理水平也達到了令人滿意的程度。

第三境界“真我之境”——無為而為超越自我

不管是“有我之境”的勞力傷神，還是“無我之境”的勞心輕力，其實這兩類班主任都或許存在著班級管理中因追求分數名利而導致真我迷失的現狀。如今許多班主任在日積月累的忙累煩苦之后，逐漸形成并固化了來自傳統教師形象的“蠟燭論”和自身工作經驗的“自我圖式”，那就是應對煩瑣的班級管理，采用“兵來將擋、水來土掩”的救急之策，面對自我成長的需求，采取循規蹈矩、順其自然的等待之策，在疲于應付中缺少了對“真我”的關照。

當然那些將班主任工作視為一種“有我之境”的職業，或“無我之境”的事業的老師是無可厚非的，但如果能將此升華為一種有自我存在感的“真我之境”的幸福追求，那么這樣的班主任即使取得很多成績，也不會主動要求脫離一線，反而會選擇做班主任。因為他們內心平和，淡泊名利；因為他們意識到工作中“有所為有所不為”“有教不好的學生，有不會教的老師”；因為他們明確班主任的教育人生需要學生在場，但是不必苦中作樂，更要確立自我的存在；因為他們懂得“渡人即渡己”，與其說“教學生”，還不如說“教自己”。他們的工作準則——工作何必太瑣碎，管理無須都親為，人生不要太細微。

誠然，做班主任，難；做優秀班主任，很難；做能實現上述三境界的班主任，難上加難！其實，習慣決定命運，心態決定一切！希望有更多的老師愿意做班主任，步入第一境界，歷經工作的磨礪；實現第二境界，擁有成功的喜悅；還希望有更多的班主任能超越自我，達到第三境界，享受內心的平和。