對數學學習評價的反思

杜漢菊

（陜西省漢中市南鄭區陽春中學，陜西 漢中）

在新時期環境下，隨著新課程改革的實施，要建立三種評價體系，分別為促進課程發展的評價體系、促進教師不斷提升的評價體系以及促進學生素質全面發展的評價體系。對此要深入反思當前評價模式存在的問題，促進教育事業的發展。

一、學校因素導致數學學習評價方式多元化發展受到影響

學校因素主要涉及以下幾方面，分別有教師工作量、班級設置人數、學校自然環境等。在評價學生學習時主要通過三種方式，分別是通過作業評價學生、利用談話評價學生以及利用成長記錄袋評價學生。以成長記錄袋評價為例，隨著新課程改革的實施，要求初中數學教學通過記錄袋方式來記錄學生的成長情況，記錄學生學習狀況，從而開展數學評價。根據實際情況分析，很多地區初中學校并沒有使用該評價方式，主要涉及以下幾方面因素：首先，成長記錄袋是首次以新課程標準方式被提出，早期沒有可以依照的案例，因此在實施過程中數學教師并不知該如何去進行操作，導致成長記錄袋評價受到一定限制；其次是國內主要以大班教學模式為主，每一個班級的人數大多超過了50人，對此，數學教師要對這么多人的教學任務負責，整體難度比較大，因此，數學教師很難做到對每一名學生都通過成長記錄袋來實施評價，導致成長記錄袋評價方式受到限制。

二、中考制度對初中數學評價方式具有導向性影響

因為我國人口基數比較大，難以全面覆蓋優質教育資源，而學生要想享受到更多的優質教育，就要通過中考這一考試制度來獲取資格，而作為中考必考科目，初中數學占據的分數比重比較大，甚至有部分專家學者認為學生的中考數學成績對學生中考成敗有重要影響。為了最大限度提升學生的中考分數，很多學校會以大練兵方式加強學生對中考數學考試的適應性，依照相關資料顯示，很多地區的初中生要在一個月內參加多次模擬考試，并通過模擬考試的分數來對學生的學習進行評價，而根據對模擬考試試題的分析，大部分老師所選擇的考試方式和考試內容與中考相似，主要目的是通過該方式來加強學生對中考的適應度，但是通過有關調查顯示，很多學生對該類方式的考試并不喜歡，甚至產生了恐懼感，但是大部分學生能夠適應中考方式的考試。由此可見，中考制度一定程度對初中數學評價方式起到了引導作用。

三、初中數學學科自身具有的特征對評價方式有所限制

由于數學學科具有嚴密的邏輯推理性、應用的廣泛性以及高度的抽象概括性，導致在實施學生數學評價時要區別于其他學科。主要從三方面入手：第一，知識層面評價，包括學生對數學公式、定理、概念掌握程度的評價；第二，技能層面主要評價學生邏輯思維能力、空間想象能力以及計算能力；第三，作為數學教師要對學生是否掌握數學思想實施評價。由此可見，數學學科自身具有的特征將數學評價限制在一定范圍內。以數學考試為例，實施數學考試的主要目的是驗證學生對數學知識的掌握程度，而很多人認為數學應該開卷考試，認為不應該要求學生完全記住相關知識，應該以數學相關技能和數學思想為主，所以，數學學科自身具有的特征對數學評價有所限制。

四、初中學生自身主觀因素對數學學習評價結果的客觀性產生影響

實施數學評價過程中涉及不同的評價方式。例如和學生進行談話、通過問卷調查實施評價等，而整個評價過程是否能夠發揮作用，學生的主觀性起到了一定的影響。學生與教師談話時是否敢說實話，或者是否敢將自己日常的學習情況反映給教師，這些都取決于學生的主觀意愿。而根據相關資料顯示，很多教師在了解和調查學生數學學習狀況時，并不會采用問卷調查方式來實施評價，而部分學生對于向教師反映自己的學習狀況持有一定的反感態度，最終導致以上兩種評價模式受到限制，因此，初中學生由于自身因素對數學學習評價的結果產生影響。對此，作為數學教師要引起重視，利用不同方式來開展數學學習評價，從而為學生提供有效的評價方式。

綜上所述，隨著新課程改革的進一步實施，在實施數學評價過程中涉及不同的評價方式。但是有諸多因素導致初中數學學習評價受到影響，對此要進行深入研究，并作出有效的反思，及時進行調整，根據初中數學學科特點實施有效的評價方式，從而激發學生對數學學科的學習熱情和學習動力。