淺析初中物理核心素養培養方略

張成萍

（青海省西寧市大通縣新莊鎮中心學校，青海 西寧）

在教育改革的時代背景下，隨著核心素養培養方略研究的不斷深入，核心素養在教育界引起眾多師生的廣泛關注。初中物理核心素養培養方略不僅能夠使教師具備與之相適應的課堂教學素養，而且能夠促進學生的可持續發展。因此要讓初中物理核心素養培養方略能夠在操作層面上落實，有賴于師生的互動關系。就初中物理教師而言，必須重視核心素養培養方略。本文分析了核心素養培養理念下的物理教學，以及在教學過程中的需要，提出初中物理核心素養培養的基本方略。

一、物理核心素養下的教學

我國教育理念已從重理論、重知識到開始關注學生自身的綜合發展。盡管在學生發展中核心素養理論已經明晰，但由于其在教學過程中不夠完善，教師對核心素養存在片面認識，認為核心素養的目標很難實現，認為核心素養就是三維目標的另一種說法。

所謂初中物理核心素養，是指學生在接受物理知識的教育過程中，逐步形成自身適應社會需求發展的關鍵品質和學習能力，這種品質是學生在學習過程中習得的具有物理學科知識的特定品質，其主要包括先進的物理理念、實驗思維、實驗探究和科學態度;包括學生學習物理的動機和興趣，也包括學生在實驗過程中的操作能力和觀察能力。核心素養的培養對于學生來說是一種啟發式教學，它以培養學生的學習興趣和調動學生學習科學的思維方法、思維過程和思維能力為核心手段。而教師的物理教學思維應當作為教師專業素養的核心牽引力，這種核心素養培養方略應當具有指導作用，教師要在知識建構和方法習得過程中反復訓練學生學習思維，在物理教學活動過程中積極與學生對話開展交流，不斷促進學生思維能力的提升。

二、核心素養培養方略在物理教學中的必要性

傳統教學中教師往往注重每一個理論知識點的絕對掌握，但在現實生活中會碰到具體情景中所要解決的問題。學生可能在學習過程中牢牢掌握教學原理和知識點，但運用能力較弱，產生這種現象的原因是因為在教學過程中缺乏核心素養的培養，學生未能將所學知識為解決問題所用。實驗設計與操作技能、單元設計與概念重構、問題意識與證據意識是初中物理核心素養培養的關鍵。教師在課堂教學中應不拘泥于教學場所和教學形式，例如可以將一節課運用三個教學場所，或三種教學形式，通過教師的集體講授讓學生親自動手去體驗課堂樂趣，通過分組討論讓學生深入掌握和吸收物理知識，提高物理教學的有效性。這種教學模式可以提高學生的課堂關注度，培養學生的核心素養。

三、初中物理核心素養培養方略

（一）科學建構教學內容，培養思維習慣

在思維內容取向觀點中，思維教學過程是教師在特定情境下指導學生形成獨立的能力，學生不能過度集中在明確教學思維技能以及思維過程的發生而達不到預期目標，使學生的注意力集中在主題內容以外，形成死記硬背的機械學習。教材內容中的去情景化，讓教學過程和實際生活脫離，大量的知識概念和原理成為學生習慣性的機械記憶，而不是用真實情景去思考，也沒有進行引用舉例。要讓學生形成良好的思維習慣就必須讓學生去挖掘物理知識，物理不是一門將簡單物理知識嵌套在現實生活中的學科，而是一部具有思維研究的思想史，教師必須在教學過程中科學有效建構內容，合理安排教學活動，否則學生就只能紙上談兵。不能對教學內容進行斷層、分離以及知識點的簡單灌輸，而要將課程內容有所取舍，善于將所有知識點進行統一串聯，物理課堂上有關物理課題的研究有機整合。為學生學習創造一種輕松、開放、民主的學習環境，讓學生能夠積極主動參與到素質教育中來，優化學生的學習過程，使學生形成交流合作式的學習方式。

（二）更新教學觀念，關注教學思維

核心素養對學生的終生可持續發展提出了綜合要求，為深化教育改革提出了終極目標，基于核心素養的頂層架構強調跨學科的共同素養，同時要達到核心素養的高度整合也離不開各學科自身核心素養的養成。教育在不斷改革，教學觀念如不能適應改革的步伐而一成不變，教學就不能與時俱進取得成效。新一輪的課程改革不是簡單地換一套教科書，更改課程標準，更新教育觀念，因此在核心素養的大背景下，我們必須樹立新的教學觀念，挖掘更深層次的價值內涵。厘清學科核心素養，能更加清晰地界定和描述具體學科對人的發展價值和意義，體現該學科對學生成長的獨特貢獻，從而使學科教育真正回到服從、服務于人的發展的方向和軌道上來。

物理作為一門能夠培養學生思維能力，研究物質及其運動為基礎的科學，對于學生核心素養的培養來說，最大貢獻就在于其可以讓學生樹立科學意識和掌握科學思維的方法。初中物理核心素養培養的內容相對于三維目標來說，具有其重要性。因此，在教學過程中教師不僅要傳授給學生知識，更重要的是教會他們提高科學實驗的能力，讓學生樹立正確的情感、態度與價值觀，在核心素養培養過程中應聚焦思維訓練，在初中整個物理教學過程中著重進行思維教學。