“放手”，課堂更精彩
——談初中數學教學中學生自主學習能力的培養

渠愛芝

（江蘇省徐州市豐縣首羨鎮首羨初級中學，江蘇 徐州）

在家庭教育中，很多父母認為對孩子的愛就應該是呵護、寵愛，結果卻導致孩子出現性格和行為上的偏差。學校教育同樣如此，在初中數學課堂中，因教育者對學生的過于關注和過于“主動”，導致學生思維僵化，學習陷入被動狀態的現狀仍舊讓人堪憂。真正的愛和教育，是對學生充分的信任，學會“放手”，給學生創造積極探索未知的機會與平臺，讓他們學會自主學習實現自我發展，應該是新課改背景下數學教育者值得深思的課題。數學教學應讓學生主動進行數學活動，將自主探索和交流合作的過程交由學生來把握，并在這個過程中實現知識的認知、理解與應用。本文從實際教學出發，對自主學習能力的培養進行了詳細闡述。

一、用情境激發主動探求的意識

學生的某種意識并不是與時生俱來的，它需要外部環境的“誘導”與“刺激”。已經習慣了被動型接受知識的學生如何讓他們產生主動探求的意識和動機，需要教育者通過情境創設，引領學生主動、積極地去探求他們認為有趣的話題，并在適當的時機“放手”，讓他們自己去觀察、去思考、去領悟。情境創設可以從兩個方面入手，一是引領學生進入到一個自主預習的情境中，讓他們先自行去認知、去理解，然后再將自己的認識與將要學習的知識結合起來銜接到一起，從知識體系的構建過程中培養自主學習能力；二是新知導入過程中，通過情境創設引導學生主動開展學習活動。如在學習“平行四邊形判定”的相關知識時，用這樣的情境將學生帶入自主探究的“世界”：“一塊玻璃是平行四邊形，不小心被張××打碎成了大小兩塊，他想帶著其中一塊到玻璃店，他應該是帶大的那塊還是小的那塊？如果是你，你會帶哪一塊？為什么？”很顯然這樣的情境是學生較為熟悉的生活場景，在生活氣息較為深厚的基礎上，還帶有一定的故事性和趣味性，學生很快就開始了主動討論，在帶大塊與帶小塊的爭議中，各自闡述著自己的理由，如何判定平行四邊形的數學知識就這樣被他們自然而然地“破解”了、掌握了。

二、用問題引導主動參與的愿望

自主學習首先要讓學生產生主動參與學習的愿望，進而才能夠進入到一種主動探究的狀態中，在一系列學習活動的參與和體驗中具備自主能力。所謂“學起于思，思源于疑”，而最能夠引起學生參與興趣和學習愿望的就是問題。老師應在提出問題之后適當“放手”，給學生預留出一定的思考、分析、發現和創造的時間與空間，讓他們在困惑、質疑中產生想去參與、解決的愿望，誘發自主學習動機，并在及時適時的引導下，通過自主探究或者是小組合作的形式解決問題，獲取經驗。如在學習“一次函數的表達式”時，可以打破教材的束縛，先讓學生對“二元一次方程組”的相關知識進行復習，然后觀察“y=kx+b”表達式，并提出問題：“如果想將k和b的值求出，我們需要知道哪些條件？兩組值在函數圖象上實際是什么？如果將它們放到一次函數圖象上，應該滿足什么條件？”因為并沒有按照書本內容進行，所以學生都有點小小的意外，莫名的情緒都有點小興奮，這時問題一出現他們會給予高度的關注，而問題具有由簡到難的“坡度”，所以在解決一個之后，很快他們就全身心參與和投入其中，以舊引新地進行了自主探究。

三、用實踐培養自主探究的能力

所謂高質量教學，就是以學生自主學習為前提，以實踐應用為載體組織教學活動，讓學生“學”是數學教育的部分，而讓學生“用”是數學教育的另一部分，兩部分缺一不可相輔相成。但在實際教學中，老師往往忽略了學生的“用”，不給學生實踐的機會，所以教育才會有所缺失。要在教學中多開展一些綜合性的實踐活動，讓每個學生都能夠在數學課堂這個舞臺上體現自己的價值，讓他們體驗自主學習的成功與喜悅，在更積極的參與中實現自主能力的提高。如開展“包裝盒”實踐活動，讓學生分組對不同包裝盒進行搜集，然后對這些包裝盒的表面積、體積分別進行測量，并將這些盒子一一拆開，看看它們內部結構以及用了哪些裁剪、粘貼方法，在此基礎上用他們自己提前準備的一些矩形紙板“制造”出長方形無蓋盒子，并對其體積進行計算。在對盒子進行計算并對比了體積大小之后，引導他們思考和分析：“同樣是一張矩形的紙板為什么做出的盒子大小不一樣？”因為有了之前一系列的實踐活動，因此學生都感到“有話說”，積極地發表著自己的意見，說出了很多實用的“小竅門”。綜合實踐活動讓每個學生都“有事做”，并且他們都很樂于“做事”，在整個過程中學生完全進入到一種自主學習模式，即使有困難也能夠在“做事”的過程中與其他同學進行理想互動，實現自主能力與合作能力的雙重提高。

總之，“識字”已經不再是評價“文盲”的標準，能力越來越凸顯出它的重要性。一旦具有自主學習的能力，學生等于找到了通往知識大門的鑰匙，而作為重要的知識傳播者和傳承者，新時期的數學教育者就要以課堂教學為載體，著力培養中學生自主學習的能力，學會“放手”，以成就更精彩的課堂。