微課支持下的高中物理高效課堂教學理論研究

鄭 蘇

（廣東省嘉應中學，廣東 梅州）

微課的前身是以任務的形式進行教學時可自主選擇的網絡課程資源。在面對面的課堂教學中，微課的既視感就顯得多余。我們應該對這種遠距離應用的資源進行恰當的修改才能在課堂上使用。

微課從視覺、聽覺等方面營造課堂教學氛圍，用聲音、動畫、音樂等多種形式向學生傳遞信息，能更好地滿足學生對高中物理學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、泛在學習將會越來越普及，微課將成為一種新型的教學文化。因此微課的引入具有與時俱進性，嘗試在高中物理高效課堂教學中應用微課是必要的。

一、微課支持下的高中物理高效課堂教學的理論支持

1.構建主義理論為微課資源應用到高效物理課堂教學提供了理論基礎。構建主義理論認為：（1）以學生為中心進行教學。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者和被灌輸的對象。（2）在實際情境中進行教學。開發圍繞現實問題的學習活動，讓學生解決現實問題，盡量創設能夠表征知識的結構，與學習有關的真實世界的情境，盡可能將學習者嵌入到和現實相關的情境中，作為學習整體的一部分，更有利于促進學生積極主動地建構關于知識、社會、自然的意義。（3）提供充分的資源。建構主義強調要設計好教學環境，為學生自主建構知識的意義提供各種信息條件。

2.掌握學習理論為微課資源應用到高效物理課堂教學提供了有力支持。“掌握學習”的思想核心在于：許多學生之所以未能取得優異的成績,問題不在智力方面,而在于未能得到適合于他們各自特點所需要的教學幫助。因此,只要創造出適當的教學條件，全面地、最大限度地促進每個學生的發展潛力。

二、高效物理課堂教學理論為微課支持下高中物理高效課堂教學的研究提供了方向

高效物理課堂教學的核心特點及要求：（1）高效課堂的核心是學生“我要學”“我會學”，（即主動性、生動性、生成性“敢問”）我們應該做的是讓學生體驗學習內容。（2）高效課堂備學生（主動性、生動性、生成性“敢問”），備教材（熟透可以倒背，懂得輕重），備媒介，備教師（自己角色定位）（3）應該給學生調動內外學習動機，促使思維充分發展，授予學生良好的學習方法和認識策略。

三、微課支持下高中物理高效課堂教學的策略

物理課堂一般有這幾個環節構成：新課導入、設定目標、課內自學、交流反饋、達標檢測。微課資源的應用可以從這幾個方面考慮。

1.在新課導入環節，根據掌握學習理論、構建主義理論“以學生為中心進行教學，在實際情境中進行教學，提供充分的資源”和高效物理課堂教學的要求“我要學”，應該要充分運用好導入型微課的應用。

根據梅瑞爾的內容顯示理論，導入型微課可以是過程展示類、實踐應用類、資源素材類、人物簡介類表演類。根據胡鐵生老師的分類，導入型微課可以是啟發類、演示類、實驗類、表演類。導入型微課主要的任務是以學生為中心，充分調動學生的主動性。

導入型微課使用簡單，在課堂上只需一個電教平臺就可以使用導入型微課，一般在課堂的開始部分使用。滿足構建主義理論和高效物理課堂要求的導入型微課的準備，由于網絡資源的雜亂，所以平時要注意留意積累。

2.根據掌握學習理論、構建主義理論和物理高效課堂的要求，在課堂上設定目標、交流反饋兩個環節可以充分留給學生和教師，不需要應用微課資源。

課內自學環節中有些可以應用情景展示微課，比如，教學人教版物理實驗“探究碰撞中的不變量”時，我們在班里放“驗證動量守恒實驗”視頻，這個視頻是教師自己一邊做實驗一邊講解錄制的。此時，在示范性演示環節中很好地解決了器材問題和教師人手不足問題，清晰地展示了詳細的實驗操作及原理。

3.達標檢測環節可以應用解題型微課。根據梅瑞爾的內容顯示理論，解題型微課可以是概念剖析類、原理解讀類、例題習題類、公式推導類，按照胡鐵生老師的微課類型標準劃分為練習類。比如在“動量和動量定理”課堂教學課堂檢測環節中，讓學生解答問題與練習的第一、三、四題，之后教師將其對應的解題型微課放在平臺上，學生哪題不會就看哪題的微課。

解題型微課課后也有效，比如在家里有選擇性地瀏覽不會做的習題對應的解題型微課，既可以避免課堂上缺少設備問題，又可以避開與學校嚴禁學生帶手機上學的校規沖突的麻煩，還可以節省課堂時間，可以培養學生“我要學”的自主學習觀念。

綜上所述，微課支持下的高中物理高效課堂教學是可行的。