試論基于思維品質提升的初中英語課堂教學

周 麗

（南京市溧水東廬初級中學，江蘇 南京）

初中是學生掌握正確思維方式的關鍵階段，在課堂教學中，教師能否對各個教學環節與成果做出恰當調整，不論是對學生學習興趣與效果的提升，還是課堂教學質量的高低都有著直接影響，也能夠為學生良好思維品質的形成與發展創造良好條件，為此，其教師應整合現有資源，積極探索、嘗試更新穎多樣化的教學策略，從整體上提升學生思維品質。

一、啟發引導，全面激發學生主動思維

不管我們教導的是哪一個學科，教學活動的設計組織并非只是為了理論知識的傳授，引導學生自主、深入的思考才是最重要的，優化其主動思維能力培養，英語教學也不例外。

英語詞形雖然具有很多變化，但通常都是有一定規律可循的。在實際授課中，教師不應急于為學生講解，可以先為其呈現一系列資料，讓學生進行認真觀察、分析，盡可能通過自身探索將其規律找出。例如：某教師在講解形容詞比較級的變化規律時，就利用視覺媒體，將 tall，nice，nicer，nicest，easy，easier，easiest等詞匯分別列出，讓學生基于重讀開音節、重讀閉音節等語音知識基礎來進行認真觀察，進而快速找出其中蘊藏的規律，并積極表達出來，基于此，再通過教師的恰當引導、稍加歸納，學生就能夠熟練掌握了。而通過自主觀察、歸納出的規律知識，學生不僅會產生透徹理解，記得也會十分牢固[1]。

二、觸類旁通，加強學生橫向思維培養

在英語課堂教學中，雖然要尊重、突顯學生的主體地位，但教師主導作用的有效發揮也不能忽視，對此，在課堂上，教師應重視自身教學機智的靈活引用，真正引導學生觸類旁通，實現各知識點之間的正遷移，逐漸形成良好的橫向思維能力，進一步拓展其語言信息量。比如：在講解進行時的動詞形式是由助動詞be的現在式（am are is）＋（do）ing構成，進到過去進行時，只需強調“去”這一概念，引導學生思考怎樣處理助動詞，促使其組成新的時態句型，在此過程中要盡可能多的為學生提供獨立思考探究的機會與空間，以此來加強其橫向思維培養[2]。

三、變式訓練，優化學生多維思維

英語教學著重強調要重視學生實際英語交際能力培養，逐漸養成交際的靈活性，在實際交往中，能夠靈活、深入思考，不局限于某一固定模式。正確理解All roads lead to Rome.（條條大道通羅馬）一方面，要認識到解決一個問題的方法有很多種；另一方面，要想實現成功交際，應給予準確表達，避免語法出現錯誤，確保交際對象可以充分理解自己要表達的意思，有時候是越簡單越好，特別是口語上。對此，在日常教學中，教師應整合豐富素材，積極引導學生開展變式訓練，進一步培養、拓展學生的積極思維，促使其將所學知識準確、靈活的運用到解決實際問題當中。

四、創設問題情境，培養學生樂于思維

從心理學角度來講，思維通常都是由問題開始，且在解決各類問題中發揮著重要作用，且始終都與一定問題、任務有著密切聯系。因此，思維活動的積極性通常都與一定問題的產生、解決有著不可分割的聯系。問題不僅能夠將學生認識上的矛盾充分揭示出來，也能夠給其心理智力帶來一定刺激，簡單來講，問題就是思維形成、發展的原動力。所以，在實際授課中，一般都是圍繞一個問題來不斷發現、提出、分析和解決問題的過程。對此，為了進一步提升、改變學生心理水平與狀態，教師應注重“矛盾”的隨時制造，以此來促使學生產生分析、解決矛盾的心理需求，更好的發展樂于思維，為其思維品質的提升奠定良好基礎。

在實際授課中，要盡可能多的對學生提出“Why...？”從不同層面引導學生進行深入思考，進而為積極思維品質的形成提供有力支持。例如：對學生提出：Why can’t we say“I have many works to do？”在學生給出正確回答之后，再引導學生對可數名詞、不可數名詞用法上存在區別做出全面分析與準確把握。同時，還要引導其正確認識到漢語、英語畢竟是兩個不同的語系，要想講出地道的英語，就必須認真分析、真正遵循其社會文化背景、語言習慣，以及表達方式與風土人情，不能隨意套用一些漢語的表達習慣。

綜上所述，初中英語教師在平常教學過程中，一定要認識到，加強學生良好思維品質培養與發展，不論是對學生現階段學習興趣、效果的提升，還是其今后的英語學習發展，以及初中英語教育事業的改革創新來講都發揮著積極促進作用，對此，其教師應給予學生不同階段的認知特點，選用更適合的策略方法來優化學生思維品質培養。