雙主體“三三式”課堂教學模式在高中數學中的應用

朱 賀，薛濤英，聶建萍

（1.洛陽外國語學校，河南 洛陽；2.洛陽市第二中學，河南 洛陽）

當前高中數學應試教育依然占據主要地位，導致學生主體意識和地位喪失，嚴重制約素質教育發展。迫切需要建構一種遵循學生個性心理和認知特點的教學模式。基于此，提出一種高中數學雙主體“三三式”教學模式。

一、構建原則

為解決教學中的主要問題，遵循以下兩個基本原則。

（一）突出學生主體

首先要重點突出喚醒學生主體意識，激發學生主動參與學習、主動關注自身發展的自覺意識；其次，突出學生在教學活動中的主體地位，牢固樹立學生不僅是教學對象客體，也應是教學活動的主體參與者，著力改變當前高中數學教學中填鴨式、灌輸式教學的問題現狀。

（二）促進學生由“學會”向“會學”轉變

與應試教育相比，素質教育對高中生知識量和學習能力都有較高的要求，且高中生心智已基本成熟，“保姆式”教學已不適應高中教學內容。因此研究新的教學模式時，應重點考慮學生學習方法優化問題，尤其是著力實現高中生由“學會”向“會學”轉變。“學會”僅是在老師指導下學會特定知識；而“會學”則是老師為指導者，學生才是學習主體，強調學生對知識的深入理解和靈活運用能力。

二、主要特點

（一）雙主體

雙主體，即教師和學生兩者都是課堂教學主體，兩大主體交互在一起，共同參與課堂中的教與學。特點如下：互為主體、雙向互動、學創結合。具體有以下三大特征：

（1）教學過程的交往性，“主體—主體”模式，即“我—你”關系，而非“主體—客體”模式，即“我—他”關系。

（2）教學對話的平等性，體現包容與共享，而非強調與壓迫。

（3）課程建設的“人化—整合”性，實現人與自然的協調與融合，使教育回歸“生之界”。

（二）“三三式”課堂教學模式

“三三式”，即課前三問、課中三段、課后三思。

（1）課前三問

一是為何教？要求理念與時俱進；二是教給誰？要求明晰學習主體；三是怎樣教？要求研究內容本剛合一、方法創新有效。

（2）課中三段

第一段，教學導入，目的是創設情境，設計時間5～6分鐘，重點完成以下三項工作。

a.復習鞏固上節課知識（以小組為單位提問或檢測）；

b.新舊知識聯系，導入新課；

c.出示本節課學習主題和目標。

第二段，學習新知，目的是合作探究，設計時間25分鐘，重點完成以下三項工作。

a.分組展示上節課的布置的預習成果，設計7～8分鐘；

b.組內討論、說明，跨組質疑、評價，設計10～12分鐘；

c.老師針對性講解，設計4～5分鐘。

第三段，總結歸納，目的是延伸遷移，設計時間7～9分鐘，重點完成以下三項工作。

a.總結或拓展、延伸本節所學知識；

b.組內或全班分享本節學習收獲感受；

c.分層分組布置作業，重點是鞏固舊知、預習新知。

（3）課后三思

a.思想有高度嗎？這是教育境界范疇，包括滲透教育理念、傳承科學文化和培養學生人格等方面。

b.知識豐富了嗎？這是教育素養范疇，包括開闊視野、創新思維和深化認知等方面。

c.統帥課堂全局了嗎？這是教育技巧范疇，包括感悟教場、管理融通和施教浸潤等方面。

三、實現方式

基于以上原則和主要特點，設計兩種課堂實現形式。

（一）正課

宗旨是把課堂翻轉為學生主陣地，學生地盤，學生做主。把大量內容、大部分時間大膽交給學生。通過自學釋疑，通過思考探究，通過合作提升。

具體流程：①課下完成預設內容的基礎上，通過班班通或紙質材料將“三三式”教案或導學案展示或發給學生，結合教學進度或章節內容加大課堂容量，甚至以周為單位展示或下發。②以互助組為單位學習、討論、歸納，生成個性或共性問題，并以清單形式列出個人疑惑、收獲或感悟，以便在副課上展示。③課堂上，教師以“觀察員”身份出現，維持紀律，觀察學習狀態，督促學生動腦動手。

（二）副課

宗旨是師生互為主體，臺上臺下聯動。通過訓練操作、做學結合、反饋矯正、自評互評等環節，達到知識、能力的延伸遷移。

具體流程：①以小組為單位出示正課時整理出的問題清單，通過屏幕、幻燈、板書、口頭等形式面對全班學生講解，然后組內自評，其他小組質疑、評價。②教師重在引導，適時點評，控制節奏，并用打分方式進行表揚和鼓勵。③課堂最后3～5分鐘，教師布置下節課內容。

兩種課堂形式關系：正課負責導入，通過學生自主學習，充分發揮主觀能動性，導入教學內容，明晰副課學習重難點；副課負責突出，以雙主體為基本模式，問題互動為牽引，發揮“三三式”教學的優勢特點，釋疑學生問題，深化學生對知識的理解認知，瞄準高考知識點，通過習題精煉，鍛煉提高學生的實戰能力。課堂設計時，兩種形式相互關聯、互為支持，共同支撐完成課堂教學。

本文研究提出了一種雙主體“三三式”課堂教學模式，借助于正課、副課兩種形式進行了具體實現。實踐證明，該模式將學生放在教學活動中的重要位置，能有效調動學生學習的積極性和主動性，對完善現有高中數學教學模式具有較好的指導意義。