如何在語文閱讀教學中提高學生的思維能力

劉 彬

（遼寧省營口市高級中學，遼寧 營口）

語文教師在教學中必須指導學生正確地理解和運用祖國語言，在發展學生語言能力的同時，發展學生的思維能力，從而激發學生的想象力和創造潛能。由此可見，語文教學尤其要重視學生思維能力的培養。那么，在高中語文閱讀教學實踐中，教師要如何提高學生的思維能力呢？

一、引導學生分析文章的結構，把握文章的思路

思路就是按照一定的條理，由此及彼表達思想的路徑和脈絡。這個路徑和脈絡實際是一個連貫的、有條理的思維過程。文章結構是指對材料的組織和安排的方法，它是思路外在形式的表現。因此提高學生思維能力的基礎就是引導學生分析文章的結構，把握文章的思路。

例如在教學《勸學》，勸學的第一段，君子曰：學不可以已。這一段是全文的文眼，在整篇文章中起著統領全篇，開門見山的作用。接著，作者從學習的意義、作用及學習的態度和方法三方面進行了“學不可以已”的論述。在論證手法上，作者先是正面設喻，論證學習的重要性是要提高自己和改變自己；其次是反復設喻，論證學習的作用，就是要彌補自身的不足；再次是正反對照設喻，論證學習的方法和態度，要積累、堅持不懈、專一。也就是說，作者通過正面設喻、反復設喻、正反對照設喻來論證“學不可以已”這一中心論點。當學生理清了文章的結構，也就把握了文章的思路，那么文章的思路就會成為學生腦海中的一種思維模式，成為學生思維能力的一部分。

二、善于捕捉思想火花，因勢利導，提高學生的思維能力

在高中語文閱讀教學中，我們教師要注重課堂的生成，要善于捕捉學生的思想火花，提高學生的思維能力。對于一些學習能力比較強的學生而言，他們的思維是跳躍的、開闊的。當教師在講解一個知識點時，這類學生的腦海中往往已經思考了很多個知識點，已經由一個點匯集成了一張網，他們迸發出的思想火花是非常密集的。對一些學習有困難的學生而言，他們的思維不夠活躍，思路不夠開闊，其學習質量不是很高，主要表現在學習上懶于動腦，可是他們也時而閃爍出智慧的火花。因此無論是對學習能力強的學生，還是對學困生而言，教師都要及時捕捉學生的思想火花，因勢利導，從而有效提高學生的思維能力。

例如《拿來主義》，這是一篇邏輯性非常強的文章，教師要引導學生在理解“拿來主義”精神實質的基礎上，在引導學生學習文章比喻、類比、對比等論證手法的基礎上，提升思維能力。魯迅先生在分析“拿來主義”時，先是運用比喻、對比的方式論證了我們應該怎樣對待文化遺產，得出結論，要實施拿來主義，那么怎樣拿來呢？魯迅先生又通過大量的比喻，具體形象地分析了文化遺產中的成分，并列舉了幾種相應的正確做法，總結起來就是取其精華、棄其糟粕，批判繼承。教學時，我們教師要及時捕捉學生的思想火花。如教師可以引導學生思考文章中的“大宅子”指的是什么？學生會結合自己的認知進行不同的回答，有的學生認為大宅子指的是財產，有的學生認為大宅子指的是遺產。當有學生認為大宅子指的是遺產時，他的答案就已經接近于正確答案了。教師要及時捕捉住這一點，接著引導學生：遺產又分為很多種，魯迅先生描寫的“大宅子”具體又指的是什么遺產呢？教師可以引導學生結合魚翅、土煙、煙頭、煙槍、姨太太等來進行分析和總結。教師還可以將魯迅先生的寫作特點進行板書，如對待大宅子的態度，分為正面和反面，教師引導學生將這一寫作手法進行總結和描述，從而引導學生思考這種寫作手法是什么呢？在學生的回答過程中，越是接近于對比概念的，教師越要進行強化，從而因勢利導地讓學生得出“對比”的結論。

總而言之，思維能力屬于比較深層次的能力層級，要提高學生的思維能力并不是一朝一夕的事情。閱讀理解的過程就是對學生進行思維訓練的過程，高中語文閱讀教學中，我們教師要引導學生分析語段的結構，把握語段的思路，要引導學生分析文章的意義段，把握文章的思路，要及時捕捉學生的思想火花，因勢利導，從而有效提高學生的思維能力。相信在教師和學生的共同努力之下，學生們的思維能力會上升到一個新的臺階。