淺談互聯(lián)網(wǎng)+對會計專業(yè)教育的影響

（山東科技職業(yè)學(xué)院 山東濰坊 261053）

互聯(lián)網(wǎng)+時代，隨著會計制度和會計準則的不斷改革以及電子商務(wù)的不斷推廣，會計專業(yè)作為一個傳統(tǒng)專業(yè)，對會計人才的培養(yǎng)教育也要順應(yīng)時代變遷做出改變。

一、當前會計電算化的發(fā)展形勢

目前在我國，“會計電算化”已經(jīng)普遍代替了傳統(tǒng)的以會計賬簿為核心的會計核算程序，但傳統(tǒng)會計電算化應(yīng)用的覆蓋范圍太小，它依靠使用計算機技術(shù)，處理的對象僅僅是單一的會計數(shù)據(jù)，范圍也僅限于會計部門內(nèi)部等。[1]

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展，會計電算化也要不斷地完善。未來的會計電算化應(yīng)該實現(xiàn)從初級核算、到基于供應(yīng)鏈先導(dǎo)的以財務(wù)為核心的中級應(yīng)用，實現(xiàn)計劃、財務(wù)與業(yè)務(wù)一體化的“中級會計電算化”。由著重于靜態(tài)管理、事后處理、間斷監(jiān)控以及會計分期，到“互聯(lián)網(wǎng)+會計”的更重視動態(tài)管理、事中處理、持續(xù)性監(jiān)控以及實時報表，財務(wù)共享使會計效率大大提高，對會計人才也提出了更高的要求。[2]

二、當前會計專業(yè)教育的情況

作為最主要的會計人才培養(yǎng)和教育基地的高校，目前我國一些財經(jīng)院校會計教育仍處在初級核算教育階段，沒有達到管理信息化教育的層次，學(xué)校的軟硬件更新速度緩慢，教師的信息化水平有待提高，學(xué)生的素質(zhì)水平滯后于企事業(yè)單位對復(fù)合型財會管理人才的迫切需要。[3]

1.教師隊伍機構(gòu)體制比較落后

我國會計專業(yè)老師大部分都是偏重理論方面的研究，知識更新慢，實踐經(jīng)驗少，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力不強，供需脫節(jié)，學(xué)生的實踐操作能力和素質(zhì)無法達到畢業(yè)即上崗的需求。

2.教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)銜接不緊密

多數(shù)會計專業(yè)教學(xué)仍以課程講授為主，偏重理論教學(xué)，一些學(xué)校在軟硬件投放的力度遠遠不足，生均設(shè)備值低，不能滿足學(xué)生實踐操作的需求，不利于培養(yǎng)具備較強實踐能力的復(fù)合型財會人才。

3.會計教育的課程體系和內(nèi)容陳舊

會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，很多課程安排不能使教學(xué)有效地展開。如：會計專業(yè)的課程占比較大，其他相關(guān)課程介紹較少，不利于多方位人才的培養(yǎng)。另外，教材內(nèi)容存在著重復(fù)，更新不及時，理論知識所占篇幅較多，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。[4]

4.會計教育理念不清晰

教學(xué)理念不清晰的表現(xiàn)主要有：我國的會計教育過程中對學(xué)生知識的重視遠遠超過了對學(xué)生自身素質(zhì)的重視，而在企業(yè)中，對會計人員在工作中的道德素養(yǎng)遠大于對工作能力的看中，因此我國新時代會計人才素質(zhì)的培養(yǎng)尤其重要。

三、展望今后會計專業(yè)教育的發(fā)展

當今時代會計信息化所需要的是復(fù)合型人才，不僅要精通會計專業(yè)知識，還要掌握網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，具備電子商務(wù)知識，善理財并且懂管理。

1.高等院校會計教育應(yīng)該注重信息化管理的教育

會計教育應(yīng)由易到難，從狹義的會計核算到廣義的計劃-業(yè)務(wù)-財務(wù)一體化管理漸進；由傳統(tǒng)的財務(wù)會計向管理會計轉(zhuǎn)變；由企業(yè)內(nèi)部封閉式管理向企業(yè)內(nèi)外部協(xié)同開放的平臺變革，與時俱進。

2.高等院校會計教育應(yīng)該注重會計人文精神的教育

學(xué)校應(yīng)選擇最負責(zé)任和最優(yōu)秀的老師講授《基礎(chǔ)會計》和《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》課程，為學(xué)生打好會計基礎(chǔ)和法律理念基礎(chǔ)，傳授學(xué)生專業(yè)理念和人文精神，加強商業(yè)倫理和會計職業(yè)道德教育。

3.高等院校會計教育應(yīng)該提高教師素質(zhì)

（1）打造一支知識結(jié)構(gòu)互補、年齡結(jié)構(gòu)合理、職稱結(jié)構(gòu)均衡的中青年骨干教師隊伍

教師擁有不同層次的教育背景，可以互補教學(xué)、彌補短板，打造一支既有專業(yè)理論知識，又有網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和實踐操作等方面的專長的隊伍，使教師的知識水平和教學(xué)水平不斷提升。

（2）會計專業(yè)老師要與時俱進，終身學(xué)習(xí)

全體教師都要通過參加國培、省培以及網(wǎng)絡(luò)教育，選派教師到軟件開發(fā)公司學(xué)習(xí)培訓(xùn)，不斷充電，提升教學(xué)理念，完善知識結(jié)構(gòu)，增強教師的實踐能力和信息技術(shù)能力。

4.高等院校會計教育應(yīng)該搭建“校企合一”的教學(xué)平臺

為了課程的改革，必須搭建“校企合一”的教學(xué)平臺。通過會計信息系統(tǒng)實驗室、沙盤實戰(zhàn)模擬實驗室、綜合仿真模擬實驗室的建設(shè)提升學(xué)校軟硬件水平。通過實踐教學(xué)能有效實現(xiàn)理論知識形象化、經(jīng)濟業(yè)務(wù)情景化，營造體驗式學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

5.高等院校會計教育應(yīng)該對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段進行變革

充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的成果，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)，比如推廣實施翻轉(zhuǎn)課堂、微課、MOOC教學(xué)等，采用“任務(wù)驅(qū)動”“行動導(dǎo)向”為主的教學(xué)方式。此外，通過共享式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)師生互動、學(xué)生交流，實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，也為仿真模型實踐教學(xué)提供良好的協(xié)作通道。[5]

6.高等院校會計教育應(yīng)該加強學(xué)生專業(yè)綜合能力培養(yǎng)

財務(wù)人員應(yīng)跳出傳統(tǒng)財務(wù)會計數(shù)據(jù)的束縛，對銷售管理、業(yè)務(wù)運營等業(yè)務(wù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)的口徑、來源、映射關(guān)系等進行深入的了解，通過對財務(wù)會計數(shù)據(jù)和業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的有機結(jié)合，銷售財務(wù)人員可以提供更加符合內(nèi)部管理需求的運營數(shù)據(jù)。會計教育對人才的培養(yǎng)要培養(yǎng)學(xué)生各方面的技能，如計算機、語言、法律等方面的知識都要加入到我國的會計教育的內(nèi)容中，培養(yǎng)出新時代所要求的綜合能力強的會計人才。

結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)+時代對傳統(tǒng)會計專業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)，作為從事會計專業(yè)教育的教師要與時俱進，不斷提升自身素質(zhì)，采用信息化的手段提升教學(xué)效果，打造高素質(zhì)多方位的復(fù)合會計人才。