拓展有的放矢，延伸訓練高效

朱信宇

（江蘇省運河中學，江蘇 邳州）

高中語文新課標指出，“拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力”。但由于高中語文課堂學習任務重，課堂環節一再被壓縮，尤其是拓展延伸環節。其實拓展延伸是檢驗課堂教學效果的一個重要陣地，既鞏固所學，又增長視野，提高了學生的綜合應用能力。

下面筆者就結合高中語文教學實踐，來談談如何有效進行拓展延伸訓練。

一、重“文”不重“道”

一篇文章最能打動人的莫過于它的情感，但一篇文章不僅僅是情感美，還有許多，比如語言、結構安排、表達方式、立意等方面都富有特色。切不可把情感作為拓展延伸的訓練場，許多同行看到每個專題內容以人文性來編排，所以拓展延伸重在人文性。

如《我與地壇》中“地壇”與“母親”已經融為一體，母愛的偉大和地壇的包容一切是一致的，所以許多同行在拓展延伸環節，找了許多和母愛有關的文章給學生欣賞。其實贊美母愛本無可厚非，但只是欣賞母愛，感受親情的美好，沒有達到鍛煉學生、開闊視野、增強綜合應用能力的目的，這種重“道”不重“文”的拓展延伸需要改進，語文姓“語”，還是要在“語言文字”上下功夫，而不是一味地用“道”來教育學生，畢竟我們上的是語文課，而不是思想政治課。其實我們可以進行比較閱讀，在藝術手法、構思、材料安排、表達方式上等方面設計兩個問題。這樣比讓他們看一遍文章，效果顯著多了。

二、落點重在目標

拓展訓練不是隨隨便便安排的，每一篇文章都有自己的藝術特色，鑒賞時各有不同的目標和重難點。這個教學目標的設定，不僅僅是為了學習文本而設計的，還為拓展延伸環節提供訓練的方向。拓展延伸環節可以根據學習重難點加以拓展鞏固，經過這樣的訓練鞏固，學生對課堂學習的內容掌握會更加扎實，而且他們對拓展延伸訓練也會重視起來。

如學習辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》一詞，這首詞的鑒賞重點是用典，用典有事典和語典之分，有正用和反用之別，為了幫助學生鞏固所學的用典知識，筆者在拓展延伸環節針對“典故”設計了兩個問題，考查了學生運用典故的相關知識，切實有效地鞏固了課堂學習的重點知識，同時間接提高了他們的詩歌鑒賞能力。

三、輕技術重“語文味”

拓展延伸環節由于處在課堂教學的后半段時間，一般時間緊，任務重。怎么處理才能達到及時高效，這是很多同行思考的問題。大多數人的處理就是用多媒體技術進行投影，節省時間，容量很大，但學生的印象不深刻，更別說訓練效果了。其實語文課重在語言文字的鑒賞，但那樣的拓展訓練一定耽誤時間，所以許多同行喜歡用大量圖片或視頻、音頻的資料。其實要想通過拓展延伸提高學生的語文應用能力，不是投影的圖片、音頻、視頻等所能替代的，畢竟語文姓“語”。多媒體技術可以用，但要謹慎，如果是通過欣賞圖片、音頻、視頻等進行小練筆可以，畢竟欣賞內容有限制；鑒賞詩歌，用投影也可以，畢竟詩歌篇幅短，一張投影片即可。如果是長一點的文章，像散文、小說，筆者認為最好能落實到紙上，畢竟閱讀課外文章需要時間，不是看一眼就能解決問題的。如果想用投影儀等現代化教學技術，最好能在一張投影片上，不再翻動為好。因為閱讀一定要留足給學生讀文章的時間，只有讀懂了，理解才能比較深刻，才可能完成拓展延伸訓練的任務。

如學習的老舍的《想北平》后，針對作者借平凡事物來抒寫對北平的愛，筆者用另外一篇同樣寫北平的文章——《故都的秋》進行比較閱讀，比較他們在寫作內容、抒情方式、藝術手法和平民意識上的異同點。郁達夫的《故都的秋》這篇散文比較長，不可能使用投影儀、白板等現代化技術，同樣是寫北平的名篇，要想把這兩篇文章進行比較閱讀，非要課前打印好拓展資料，學生好好靜下來閱讀不可，這是現代化技術替代不了的。

四、注重挖掘深度

拓展延伸訓練是通過課外閱讀來拓寬學生視野，提高他們的語文綜合應用能力的訓練營，這個環節雖處于課堂教學的后期，但任務并不輕。完成這個任務要怎么處理才能更好地達到要求，這應該是我們教師思考的問題。拓展延伸訓練要想真正做到提高學生的語文應用能力和語文素養，挖掘訓練的深度是勢在必行的，蜻蜓點水式的拓展延伸訓練，不但浪費學生的學習時間，也給學生一個假象——拓展訓練不重要。所以我們要在拓展延伸環節注意在設計問題上能挖掘一下深度，設計高質量的問題，能夠把學生課堂所學知識與能力都用上，最好還要比課堂所學有些難度，讓學生暴露出易錯點，這樣學生在課堂上學習的懵懵懂懂就可以在拓展延伸環節得到改變。深度挖掘的拓展延伸訓練相當于體育訓練場上的“再來一箭”，有了課堂所學知識，再進行一次高質量的鞏固練習，“這一箭”一定可以“一箭穿心”。

如學習李煜的詞《浪淘沙令》后，本來一般是采用了“獨自莫憑欄”中的“莫”字，也就是“不要”的意思，但為了提高學生的鑒賞能力，加深對文本的深刻理解，在拓展訓練中加了這樣的問題：詞的下片開頭“獨自莫憑欄”中的“莫”有兩種爭議，一是讀去聲“暮”，意思是“傍晚”；一個讀入聲“莫”，意思是“不要”，結合文本談談哪一種解釋更好？這個問題的拓展加深了對詩歌的解讀，挖掘可謂深矣。結果“暮”的讀音、釋義更深刻地寫出詞人的心境，比讀“莫”的解讀好，令學生很意外。

拓展延伸拓寬了學生的視野，給學生搭了一個從課內走出課外的橋梁，為了提高他們的語文綜合應用能力，我們要設計好這個環節，結合課堂教學，有的放矢，打造切實高效的高中語文課堂。