高中數學課堂的探究性教學的困惑與思考

沈永健

（東莞市第十高級中學，廣東 東莞）

隨著新課改的不斷深入進行，高中教育需要遵循新課標的要求進行改革創新，特別是因為高中數學教學的難度大大增加，其目標培養學生的綜合素質的難度也大大增加，這就導致我們應對數學教學模式創新加大力度，推動高中數學教學的發展，在促進學生全面發展方面也有巨大的作用。作為一種創新性教學模式——探究性學習，已經廣泛地應用于高中數學課堂當中，但是許多教師在具體的應用過程中仍然存在一些困惑，對探究性學習的應用造成了一定影響。

一、高中數學課堂中探究性學習的困惑

探究性學習模式是以學生為主體的重要教學模式，探究性學習的教學模式在高中數學中已廣泛應用，但是許多教師在具體的應用過程中出現了困惑，其中突出表現在兩個方面：一方面是探究性學習的運用難度比較大。有些高中數學教師反映，在運用探究性學習模式的過程中，雖然做出了科學的安排，但在具體的應用過程中仍然無法有效地實施，即使很多學生參與到探究式學習中，但并沒有特別顯著的效果，不少學生在探究的過程中只是走走形式，沒有認真對待，甚至有些學生直接等著別人的“探究成果”，并不自己動手動腦，因而運用并不理想；另一方面是探究性學習缺乏有效的互動。探究性學習離不開互動，但一些高中數學教師在具體的運用過程中并不能很好地引導學生進行互動，雖然進行了一些引導，但是學生與學生之間的互動不到位，學習成績好的學生樂于提出自己的觀點，比較調皮的學生則很難提出自己的觀點，而一些學習成績不好的學生根本提不出自己的觀點，這就限制了探究性學習的深入開展。

二、高中數學課堂中探究性學習困惑的解決對策

本人深入地分析了高中數學課堂中探究性學習產生困惑的原因，最主要的就是在課堂教學方法以及氛圍營造方面缺乏經驗，沒能充分調動學生的學習積極性，尤其是在具體的運用過程中，高中數學教學還沒有進行深入的研究。通過本人多年的工作經驗，想要使探究性學習模式更好地應用在高中數學課堂教學當中，就需要對以下幾個方面進行深入的研究。

（一）強化教師主導

要使探究性學習更好地應用于高中數學課堂之中，就離不開教師，教師在其中發揮了至關重要的作用。拿本人為例，我在具體的應用過程中將重點放在了“主導”方面，我所說的“主導”不是主導探究性學習過程，而是對流程進行主導，發揮教師的職責，在具體的探究過程中，對每個組都進行仔細的觀察，同時還可以把問題式、引導式、提問式、自主式等“四個模式”靈活地用于探究性學習當中。曾經我在具體的課堂教學過程中充當過“服務員”的角色，當學生出現問題的時候，可以尋求我的幫助，我會給予適當的提示，使探究性學習繼續下去。再舉個例子，當學生在進行探究的過程中有可能發生爭執，這時我會進行調解，但不會懲罰任何一個學生，而是鼓勵學生在民主的氛圍中進行探究。

（二）引導學生參與

制約探究性學習在高中數學課堂中應用的另一個重要因素就是學生參與意識不強，這也是教師的困惑，因此教師要在引導學生參與方面下工夫。這就需要激發學生參與探究式學習的興趣，讓他們積極探索有效的探究性學習應用模式，例如我在具體的教學過程中，將一個好學生帶一個學習成績較差的學生作為重要的方法，并在分析探究的過程中，科學合理地安排組內成員，并且做出明確分工安排，有的負責組織，有的負責發言，有的負責整理，有的負責報告，在這種方式下，就會讓所有的學生都得到鍛煉，以后在進行分組探究時，可以對學生的職責進行重新劃分，極大地提高了學生的興趣，使得探究性學習得到了有效開展。

（三）推動師生互動

一些教師之所以在開展探究性學習的過程中存在困惑，其中最為重要的就是教師本身缺乏與學生的有效互動。在這一方面離不開教師的作用，教師應加強與學生之間的有效互動，尤其是要加強情感互動，將情感教育與探究性學習結合起來，使“親師信道”得到更加完美的體現，當學生喜歡數學教師之后，就會愛屋及烏地喜歡學習數學，進而會更加主動地開展探究活動，這就促進了探究性學習的深入展開。

綜上所述，探究性學習在高中數學的應用是十分重要的，這對于培養學生的分析問題和解決問題的能力，促進學生全面發展都有十分重要的意義。在具體的應用過程中，一些高中數學教師因為缺乏深入的研究，存在許多困惑。因此，我們要在深入研究與分析的基礎上，要強化教師主導，還要使學生參與進來，推動師生互動等三個方面努力，因為只有這樣才能更好地發揮探究性學習的優點。