淺談營造興趣課堂的多元化方法*
——以對外漢語教學為例

（天津師范大學 國際教育交流學院 天津 300387）

我國國家綜合實力的不斷提升，吸引了越來越多外國人來到中國生活、交流和學習。中國的民族文化及語言獨立而特殊，歷史悠久，想要全方位的了解中國，漢語學習就成為了他們到中國后的“必修課”。在這個過程中，部分留學生感覺到漢語學習非常困難，缺乏方法，晦澀難懂，學習進度停滯不前，打擊了自信心，從而失去了學習的興趣，導致漢語學習質量和學習效率不高。這就需要針對留學生學習漢語的難點，找到問題所在，用高效率的課堂講解和演練，激發學生學習興趣。結合教學實踐經驗來看，想要激發留學生漢語學習的興趣，需要先讓他們認識到中國文化的魅力，感受到漢語學習的樂趣，用代入式的授課方式將課堂與實際生活應用相結合，將學習進度與學生知識掌握情況相結合，才能最終收獲漢語學習的自信心和成果。[1]

一、優化教學策略，激發學生興趣

1.借助肢體語言，構建輕松課堂

漢語作為留學生的第二語言，在他們平時的生活中缺乏特定的漢語學習環境。在實際漢語學習時，會感覺到窘迫或局促，在不安的心理環境下參與漢語學習，興趣就難以提升，學習質量也會受到影響。為緩解這種不安，需要教師恰當的營造愉快、和諧的氛圍，讓他們快速融入，高效理解。可以借助肢體語言的運用，來拉近師生間的距離。[2]

通過借助幽默、恰當、適合的肢體語言，讓留學生增進對教師表達含義的理解，教師的“聲形并茂”，也可以很好地緩解學生的不適。如在講述“吃面條”這個動作時，教師可以將其分開解釋。師：“吃，吃東西，吃牛排”。說著，拿著餐具，有盤子、叉子和刀子，做出切牛排后放在嘴里的動作。邊假裝咀嚼，邊說出“吃，吃東西，吃牛排”。師：“吃面條，面條，細細長長的食物，說著用粉筆畫出面條”。并做出用筷子夾面條，放在嘴里的動作。或學習“句子搭配”知識時，借助“替換練習法”引導學生學習。“我騎腳踏車去公園”。說著教師做出騎車的動作。引導替換“我坐火車去北京”。教師嘴里發出火車的聲音，并做出坐火車的動作。通過借助肢體語言，建構了趣味、輕松的課堂，激發了學生的學習興趣，讓學生積極投入到漢語學習中。

2.運用信息技術，優化教學模式

在對外漢語教學中，我們接觸到的留學生多屬于初學者。為激發他們的學習興趣，提升漢語學習質量，有必要引入“圖形并茂”的方式，借助信息技術的聲音、圖像、文字相配合的形式，讓學生融入到趣味的學習中。通過觀看視頻、圖片、聲音文字等，將一些趣味的童話故事、生活小故事、看圖識字等，呈現在學生面前，能很好地幫助記憶，激發留學生學習漢語的興趣，提高漢語的學習效率。

如在學習“了”相關詞匯時，教師可以借助多媒體快速構建一個真實的語境，提升學習興趣，引導高效學習。用多媒體視頻展示對話過程。如：超市中，收銀員問顧客“請問，您買幾個蘋果？”“我買3個蘋果”。買完后，顧客的朋友問她：“你買了幾個蘋果？”“我買了3個蘋果”。這里強調“了”字的運用，表示已經買完了，這個行為進行成功了。又如學習“把……給我”時，借助多媒體展示圖片“書包、筆記本、筆、書”，圖文并茂形式，展開詞匯替換訓練，學習基本句式。通過運用信息技術，能有效的激活了學生的學習興趣。

信息化服務和數字化設備占領了我們生活的方方面面，發揮著越來越不可替代作用，如何利用數字化設備及其服務對我們的傳統教育加以改善、提高、進階 ，就是我們從業者要研究的方向，也正是這么一個宏大的課題，為我們提供了廣闊的空間。平板電腦就是這個宏大數字信息潮流中，跟我們學習生活靠的很近的一種隨身設備。既然潮流如此不可逆轉，我們應該學會去迎合并加以利用它。那么如何將數字平板電腦用于中文教學的課堂中去，讓“課堂”更加生動，更加個性化，更加方便學習者隨時查閱鞏固和練習，就是擺在我們教育者面前的重要課題。[3]

應用iPad作為課堂教學的一部分，有以下一些優點可以幫助學習漢語的學生：A.網絡課程可被設計為用中文教授，這有利于學習者理解漢字，漢語句，及其所在的語境下的準確意義。B.學生可以把日常觀察到的社會行為、民俗、物品、以及感興趣的東西，能夠快速的在網絡中進行查詢和釋義，激發他們主動學習C.對于已經學習過的知識和語言，iPad有記錄和分析功能，對學習者之前學習的內容有輔助記憶的作用。并且針對不同的學習者，每臺賬號下的內容都是個性化和有針對性的。這有助于對知識點掌握進度不同的學習者，結合自身情況，制定學習計劃和進度，也就是我們經常說的“因材施教”。

二、踐行以生為本，促進親身參與

1.引入妙趣游戲，促進快樂學習

“游戲激趣”是課堂上常運用的手段。在對外漢語教學的課堂上，要注重多用互動交流的方法營造有趣的課堂氣氛，如：設計一些巧妙的語言類游戲，提高學生的參與性，活躍課堂氛圍。這些游戲的設計需要與漢語教學內容和目標相契合，設計小型、靈活性高，且留學生感興趣，參與度高的游戲，調動學生積極性，讓學生通過參與游戲，高效理解漢語知識，活學活用，寓學于用，目的是有效激活留學生自主學習漢語的興趣。

如：運用全身反應法，設計趣味游戲。教師說出一類詞匯，學生重復這些詞語，并做出動作。動詞“拉、敲、推、抬”，教師說出一個動詞，學生重復并做出動作。“拉”，學生重復“拉”，并做出使勁拉東西的動作。又比如用量大，好理解的一些名詞：“老虎、大象”，可以把學生分為兩個部分，一部分學生模仿老虎、大象的動作，另一部分進行競猜，并要求說出或者寫出“老虎、大象”的中文。還有像“高興、生氣、難過”，關于心情的形容詞，師說生做，生說生做，或分小組競賽，一個學生做，小組成員猜，可以設置一些小小的獎勵，我們會收獲一個快樂的，學習主動性更強的課堂。這些趣味興游戲的使用、角色的扮演，會讓課堂更加輕松和高效，大大提升了留學生學習漢語的興趣。

2.設計真實情境，鼓勵交際互動

設計真實的交際情境，可以讓留學生運用“交際練習法”，高效、快樂地學習漢語。教師在課堂上，利用實際物體，創設交際情境，交代好情境的背景，事件發生的起因。如果有條件還可以配上道具、背景、配音、模擬實際情境，在近乎真實的環境下，學生會更放松、高效地將所學的漢語知識、語法知識等運用到游戲練習中。這需要教師課前精心準備例句，設計留學生比較熟悉情節，盡量讓情境與學生所處的環境及生活相契合，與當前所學到的知識水平相契合，通過這些實際交際情境的模擬練習，提升學生學習興趣和學習質量。

如：創設在“餐廳”的真實情境。師生一起準備圖片，教師精心準備例句，組織學生在“生活情境”下，積極參與交際訓練。包括問候語、點餐、上菜、收款等內容。“晚上好，很高興您來到我們餐廳”，“這是我們的菜單”，“讓我看一下”，“現在可以點菜了嗎？”“是的”，“我要一碗面條（一份牛排）”，“現在給你上菜，還是晚一些呢？”“這道菜很燙，請小心”……通過創設真實的餐廳情境，事先精心準備例句，引導運用“交際練習法”，能有效激活留學生學習漢語的興趣，讓學生在真實情境下高效學習。

三、關注生活應用，提升學習質量

1.鼓勵參與表演，快樂學習漢語

語言終究是一種工具，學習語言的的最終目的還是為了能說、能寫、能用。所以學習的過程實在不必刻板，應該更注重學習語言的實用性，生動性和趣味性的營造。從而激發留學生學習漢語的興趣，感受到學習漢語的快樂，收獲漢語學習的成果。讓他們在漢語的運用中，看到自己的學習成效，這樣就能更好的培養漢語學習興趣與自信心。需要關注留學生在生活中的漢語應用，在課堂上，可以結合角色表演的方式，讓學生在真實情境下，學習漢語、交際互動、表演運用。

課堂上可以真實模擬生活情景，如：“超市購物、交流”， 規劃出不同交流場景和事件，讓學生分角色扮演收銀員、顧客、導購講解員等。教師安排任務，任務導向下，預設相關詞語和句子，學生合作交流，互動探究，先想好自己的角色，和自己需要運用的語言，編寫好劇本，再與教師商量，進行演練。也可以組織一些個人閑置物品互換、出售的活動，帶領學生在真實的場景下，指導其語言交際訓練。學生發揮想象力和創造力，自由的交流，真實的運用，增加了學習的趣味性，在這種主動的交流和互動中，快樂學習漢語，收獲漢語學習的成果，提升自信心與學習興趣。

2.趣味討論活動，融入生活學習

不可諱言，語言的學習必須經歷一段困難枯燥的過程，不經常使用就會退步，進而失去信心和興趣。這就需要為留學生主動創造語言環境，關注他們漢語的日常使用。對外漢語教學時，課堂上可以組織一些趣味的討論活動，教師需要精選討論主題和內容，讓留學生了解中國的文化和歷史，感悟到漢語的魅力，提升留學生漢語學習和運用興趣。

如：借助多媒體視頻，呈現我國獨具魅力的戲曲作品或影視作品。之后鼓勵學生做好準備，收集資料，并結合自己對不同戲曲及影視作品的理解展開討論。在討論過程中，讓學生們暢所欲言，講述真實感受，鼓勵他們進行模仿，也可以以某一段作品作為藍本，講述這個故事給他們聽。用這些靈活多樣的方法增進他們學習漢語的興趣和動機，同時也有利于讓學生更好地理解和認識中國漢語文化。

結語

課堂時間雖短，但卻是師生教與學的最有效時間，唯有把握好課堂學習的氣氛、進度和節奏，多元化的調動學生的學習興趣，同時需要教師理解學生的發展需要和認知水平，因材施教，巧妙運用趣味教學法，優化利用與科學預設才能更好地提升留學生漢語學習的主動性、效率和質量，以小小課堂為基地，為漢語文化的傳播做出貢獻。