借用微課攻克文言特殊句式難關
——微課在初高中文言文銜接課堂教學中的應用

郭學萍

（廣東省清遠市華僑中學，廣東 清遠）

如今科技迅猛發展，網絡資源越來越豐富，國家也建立了許多數字化的教學平臺，為學生的學習活動提供了更廣闊的空間。特別是融合了多媒體功能的“微課”教學，以其主題突出、針對性強、短小精悍、便于自學等特點越來越受到老師和學生的喜愛。利用微課解決教學中的疑難雜癥，也日益成為廣大教育教學工作者踴躍探究的課題。文言文教學是高中教學的重要組成部分，文言文的教學方法值得老師們深入探究。近幾年初高中文言文銜接課堂教學也引起了老師們的廣泛研究。學生從初中升入高中后，因學習環境各學習內容的變化或多或少會產生困惑。初高中銜接教學能夠幫助學生克服入學恐慌，使學生快速掌握適合高中的學習方法，樹立自信，為以后的學習奠定基礎。在初高中文言文銜接課堂教學中有效運用微課教學，對學生學習興趣的培養、教學重難點的突破以及學生知識體系的建構有著重要的輔助作用。

對初高中階段學情分析后發現學生在初中階段的學習多以誦讀記背為主，弱化學生辨析能力的培養，而高中階段的學習不僅要求學生擁有較強的記背能力，更要側重培養學生的分析、自主探究等能力，全面培養學生的核心能力和提高學生的綜合素養。為了解決這一教學困惑，筆者參考了相關教學理論，決定從教學方式方面突破這一難題。初高中文言文銜接教學的難點是對文言特殊句式的判斷辨析翻譯，通過理論分析和實踐研究，利用微課輔助教學可以作為攻克難點的突破口。

一節微課時長在5～8分鐘，不超過10分鐘，但其內容含量卻十分豐富，可謂是見微知著。文言文特殊句式的知識點非常多，知識體系龐雜，利用微課則可將文言文特殊句式的相關知識點相對系統地呈現出來，讓學生直觀地感受文言特殊句式各知識點的聯系，以“狀語后置句”微課為例，一節時長8分鐘微課視頻，教學環節包括：知識點的講解、總結語法規律、堂上練習鞏固等，集中而連貫地呈現知識點，詳細地解說狀語后置句的基本知識，可以通過微課動畫生動展示學生比較容易混淆的概念：介詞結構后置、介賓短語后置、介詞賓語后置等“微課”輔助教學，可以有效減輕學生學習的心理負擔。例如，在設計“賓語前置”句的微課時，采用了分解知識點的方法，將“賓語前置”的幾種常見類型，如：疑問句中疑問代詞作賓語，賓語前置；否定句中代詞作賓語，賓語前置；以“之”“是”為標志的賓語前置等，分別制作成微課，將各知識點系列化，滿足學生的學習需求。為了凸顯初高中銜接教學的作用，“微課”視頻在PPT上列舉了學生初中學過的相應的特殊句式，以求引導學生回憶已學知識，發揮學生學習的能動性。另外，為了強化學生理解特殊句式的認識，精選高中篇目中的典型例句，幫助學生在課后進行鞏固訓練。

在傳統的課堂教學中，教授文言特殊句式，老師往往是絕對的權威，學生的課堂活動更多的是聽老師講解、做筆記。然而這樣一方向另一方輸入式的教學并不能調動起學生學的興趣，將原本枯燥的文言知識載以新鮮生動的表現形式，將會大大提高學生的學習興趣。整合了信息技術的微課，可以保存到終端設備（筆記本電腦、手機、mp4等）上，通過媒體播放學習，學生可以多次觀看，移動學習，打破了傳統教學模式，學生不必單一地依賴課堂教學，而是通過課前預習，對知識進行梳理之后，有了自己的初步認識，再結合老師課堂上對知識點的講解，更容易理解和接受相關知識。特別是在初高中文言文銜接教學中運用“微課”輔助教學，在學習過程中，學生不再是知識被動的接受者，而逐漸轉變為知識的探求者。原本沉悶的課堂有了生機，學生的課堂參與度大大提高。例如：學生們課前觀看了“定語后置”這一特殊句式的“微課”視頻后，對現代漢語的語法規律和古代漢語的語法規律都有了一定的了解，掌握了現代漢語和古代漢語中“定語”和“中心語”之間的關系，然而學生對“定語后置”和“狀語后置”之間的區別又有疑惑，針對這一疑惑，課堂上向老師提出疑問，老師根據學生的疑問進行了有針對性的解答，比起傳統的灌輸式教學方式，利用微課輔助教學提高了教學效率，不僅激起了學生的學習興趣，還培養了學生自主探究的學習意識。

要想讓學生從初中平穩地過渡到高中階段的學習，只研究單方面的教學活動是行不通的，必須把學生接受知識的需要放在教學活動的首位，也就是首先考慮學生的接受心理及學習動機。因此，深入研究“初高中文言文銜接課堂教學”是解決師生教學矛盾的關鍵。而利用“微課”輔助教學，將系列化的“微課”視頻穿插于課堂教學中，可以有效地替代以往碎片化、片斷化的知識點講解，幫助學生構建完整的知識體系。通過課堂教學實踐及學生反饋的教學效果來看，利用“微課”輔助文言文句式教學，的確值得嘗試。