微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

（遼寧省沈陽市鐵西區(qū)四方臺(tái)學(xué)校 遼寧沈陽 110208）

微課件中，語文知識(shí)得以圖文并茂地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，與教材文本相關(guān)的課外知識(shí)也可以系統(tǒng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)視野的同時(shí)，有效地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生感受到了語文科目的魅力。因此初中語文課堂教學(xué)中，我們教師要科學(xué)有效地應(yīng)用微課，使之更好地推動(dòng)語文課堂教學(xué)的發(fā)展。[1]

一、應(yīng)用微課幫助學(xué)生進(jìn)行高效地課前預(yù)習(xí)

有效地課前預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言是非常重要的。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，能夠?qū)φn堂將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)全面的了解，能夠清晰地知道自己的欠缺，進(jìn)而在課堂上有所側(cè)重地展開學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式，教師只是讓學(xué)生把書本瀏覽一遍，把課文中的生字標(biāo)注出來，有些學(xué)生看過課文之后，模模糊糊地有些印象，甚至有些學(xué)生轉(zhuǎn)眼就把課文內(nèi)容給忘記了，預(yù)習(xí)的有效性非常一般，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)待預(yù)習(xí)就只是敷衍了事。而微課背景下，教師會(huì)將課文中的生字和新詞集中呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生對(duì)生字標(biāo)注拼音，讓學(xué)生解釋生詞，讓學(xué)生回答與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，從而讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)深入的理解和感知，進(jìn)而在很大程度上提升預(yù)習(xí)的有效性。

例如教學(xué)《春》，教師會(huì)提前制作好引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)的微課件，在該微課件中，教師會(huì)明確該節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解朱自清的生平背景，學(xué)習(xí)課文中運(yùn)用到的比喻、擬人等修辭手法……；教師要出示一些與朱自清個(gè)人簡(jiǎn)介相關(guān)的填空題目，如朱自清的代表作，等；教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生字“漲、醞釀，應(yīng)和，薄煙，鳥巢”等注音，對(duì)新詞“朗潤(rùn)，呼朋引伴，花枝招展，吹面不含楊柳風(fēng)，宛轉(zhuǎn)”等進(jìn)行解釋；教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容回答問題，問題一，課文開頭連用兩個(gè)“盼望著”，表達(dá)了作者怎樣的心情？問題二，文章最后三個(gè)自然段分別概括出春天哪些方面的特點(diǎn)，順序能否顛倒？為什么？問題三，你最喜歡文中的哪些句子，為什么？問題四：寫出若干個(gè)含有春的成語和古詩句。[2]

當(dāng)學(xué)生把以上預(yù)習(xí)《春》的微課件中的題目都進(jìn)行認(rèn)真的練習(xí)和解答之后，學(xué)生們肯定對(duì)《春》這篇課文有了深入的學(xué)習(xí)和理解，學(xué)生們預(yù)習(xí)的有效性肯定會(huì)提高不少。

二、應(yīng)用微課展開分層教學(xué)

學(xué)生之間是存在個(gè)體差異的，課堂教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要因材施教地進(jìn)行分層教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)方式背景下，教師也能認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)的重要性，但是由于課堂時(shí)間和教師精力的限制，分層教學(xué)的實(shí)施總是力不從心。而微課件的應(yīng)用，對(duì)分層教學(xué)的實(shí)施提供了強(qiáng)有力的保障，使得課堂教學(xué)能夠真正地面向全體學(xué)生。

例如教學(xué)《秋天的懷念》，這是史鐵生先生描寫的一篇懷念他母親的文章。課堂教學(xué)之前，我們教師可以結(jié)合班級(jí)中不同學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，制作不同層次的微課件。如針對(duì)學(xué)困生的微課件，在該微課件中，教師只是讓學(xué)生概括出文章內(nèi)容，理清文章的思路就可以。教師可以給學(xué)生畫出一個(gè)表格，讓學(xué)生把母親小心安撫我，把母親隱瞞病情，把母親央求我北海看花，把母親臨終牽掛我們，把妹妹推我北海看菊等事件總結(jié)出來就可以；如針對(duì)班級(jí)中等生的微課件，在該微課件中，教師要引導(dǎo)學(xué)生初步揣度人物的心理狀態(tài)，體會(huì)人物情感。如課文的第一部分，作者雙腿癱瘓后，他的脾氣秉性發(fā)生了什么變化，他的母親又是怎樣對(duì)他的，他當(dāng)時(shí)有沒有考慮母親的感受，等等；如針對(duì)優(yōu)秀生的微課件，在該微課件中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解該文章的題目和文章中作者關(guān)于生命的感悟，就是要引導(dǎo)這部分學(xué)生深入作者的內(nèi)心深處，與作者進(jìn)行心與心的交流。

課堂上，教師要由易到難地播放這三個(gè)不同層次的微課件，并且在播放不同的微課件時(shí)，教師要有意識(shí)地將一些簡(jiǎn)單問題和任務(wù)留給學(xué)困生，將一些難度比較大的問題留給優(yōu)秀生，讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到構(gòu)建知識(shí)的快樂，都能體驗(yàn)到解決語文題目的成就感。

另外，微課件不受時(shí)間和空間的限制，假如學(xué)生在課堂上沒有有效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么他們?cè)谡n下可以重復(fù)觀看微課件。而且對(duì)于學(xué)習(xí)意愿比較強(qiáng)的學(xué)生而言，他們還可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索一些名師微課，對(duì)知識(shí)進(jìn)行橫向和縱向的延伸，從而進(jìn)一步提升其語文能力。

總而言之，隨著互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，我們教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)理念，要科學(xué)合理地應(yīng)用微課，使得微課能夠更好地幫助學(xué)生預(yù)習(xí)新課，使得微課更好地幫助教師展開分層教學(xué)，使得微課更好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，讓語文課堂向著務(wù)實(shí)高效的方向發(fā)展，讓學(xué)生的語文能力得到實(shí)質(zhì)性的提升。