混合學(xué)習(xí)模式下初中英語自主學(xué)習(xí)類型探究

（江西省豐城市小港鎮(zhèn)中學(xué) 江西豐城 331100）

引言

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，混合學(xué)習(xí)模式被廣泛地運用于教育領(lǐng)域。傳統(tǒng)的課堂無法涵蓋英語學(xué)習(xí)的方方面面，而網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)習(xí)系統(tǒng)也無法規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。將兩者的優(yōu)勢進行整合，是混合學(xué)習(xí)模式的理念。

一、混合學(xué)習(xí)模式綜述

混合學(xué)習(xí)，顧名思義，是幾種學(xué)習(xí)形式有機統(tǒng)一。混合學(xué)習(xí)模式是在原有的教學(xué)手段、方法的基礎(chǔ)上引入、設(shè)置計算機網(wǎng)絡(luò)信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并將這兩者的優(yōu)勢進行整合以促成一個完整的學(xué)習(xí)體系。一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行課后自主探究學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生將會更好地遷移、鞏固教材知識。另一方面，教師注重在課堂有限的時間內(nèi)對學(xué)生進行有效授課、引導(dǎo)，傳授學(xué)生教材重、難點知識。混合學(xué)習(xí)模式既可以引入先進學(xué)習(xí)方式、促使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，又可以發(fā)揮教師監(jiān)督、啟示、指導(dǎo)的重要作用。在整個過程中，教師充當(dāng)設(shè)計者角色，培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)的能力。葉圣陶先生認(rèn)為，教育者的角色不在于“教”而在于教學(xué)學(xué)生“學(xué)”。

混合學(xué)習(xí)模式教學(xué)無疑就是一種授“漁”教學(xué)過程，將會奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在初中英語教學(xué)中施行混合學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)，教師可以結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)并以“翻轉(zhuǎn)課堂”等作為策劃方案，下文對此展開綜合論述。

二、網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)習(xí)系統(tǒng)

1.微課自主學(xué)習(xí)模式

微課視頻，短小精悍、中心明確，學(xué)生可以根據(jù)自己的個人興趣與薄弱環(huán)節(jié)選取微課內(nèi)容進行自主性學(xué)習(xí)。目前，一部分學(xué)校的教學(xué)系統(tǒng)都庫存著一套微課教學(xué)視頻。在此基礎(chǔ)上，英語教師還需要依據(jù)所任班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，添加符合學(xué)生實際情況的微課資源。如，初中人教版Unit10，本節(jié)課的教學(xué)重難點是情態(tài)動詞can，教師可以在選取情景對話視頻穿插在微課講解內(nèi)容中。學(xué)生課前預(yù)習(xí)時，可以大抵感知can句式的特征。學(xué)生課后復(fù)習(xí)時，能夠提升語法表達，達到遷移、運用知識的效果。這種學(xué)習(xí)形式，教師引導(dǎo)、學(xué)生自習(xí)，充分發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)與微課學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生透徹地理解英語。

2.監(jiān)督型自主學(xué)習(xí)模式

教師可以設(shè)置一個“作業(yè)中心”，將課后的學(xué)習(xí)任務(wù)上傳至班級的信息化教學(xué)網(wǎng)頁。每個學(xué)生有著固定的密碼與賬號，只要將之輸入相應(yīng)的界面即可進入作業(yè)系統(tǒng)。而教師不可能每節(jié)課都設(shè)計計算機作業(yè)模式，這樣會耗費過多的時間與精力，因而這些作業(yè)具有大容量、周期長的特點。教師可以設(shè)計這樣的作業(yè)：學(xué)生分小組合作找出教材中含what、how、who的一般過去式句型，如，How was your school trip?再如，What di you do last weekend?基于該模式的學(xué)習(xí)特點，教師需要發(fā)揮傳統(tǒng)的監(jiān)督性作用。教師可以在班級制定相關(guān)的賞罰制度。當(dāng)某位學(xué)生率先完成“作業(yè)中心”任務(wù)之時，該學(xué)生便可優(yōu)先觀看一出英語電影。當(dāng)某位學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)無法完成作業(yè)量時，該學(xué)生便會被取消相應(yīng)的娛樂活動[1]。

三、傳統(tǒng)教學(xué)的檢查與升華

1.檢查與反饋

混合型自主學(xué)習(xí)模式，不能忽略教師對學(xué)生所學(xué)知識的檢查、整理、歸納。教師可以在傳統(tǒng)的英語課堂上策劃相應(yīng)檢查與反饋方案。這種方案的學(xué)習(xí)模式旨運用聽、說、讀、寫的方式鞏固、理解知識點，與此同時，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)所形成的知識體系進行查漏補缺。如，教師可以設(shè)計情景對話，考驗學(xué)生的英語句式的運用情況。再如，教師可以組織學(xué)生朗讀，促使學(xué)生不斷強化所學(xué)知識。再如，教師可以布置學(xué)生進行英語寫作隨堂考，促使學(xué)生將零散的知識體系進行整理、歸納。此外，教師還可以設(shè)計小組競賽活動，具體方案如下：其一，根據(jù)班級人數(shù)，學(xué)生分為若干小組，每個小組準(zhǔn)備一個英語表演節(jié)目，最后教師進行綜合評估；其二，根據(jù)班級人數(shù)，學(xué)生分為若干小組，進行黑板演示比賽，內(nèi)容可以是單詞聽寫、主題編寫等，最后教師進行綜合評估。

2.總結(jié)與升華

缺乏教師的點撥，混合型自主學(xué)習(xí)模式將會呈現(xiàn)一盤散沙的狀態(tài)。每一個初中生都有著最鮮明的個性特征，每一個初中生的英語學(xué)習(xí)情況截然不同，其所選擇的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容也必然不同。基于此，教師需要采取不同的方法對學(xué)生進行點撥。對于成績優(yōu)異的學(xué)生，教師需要引導(dǎo)這部分學(xué)生對自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的運用與升華。對于成績一般的學(xué)生，教師需要對這部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整理與總結(jié)，如，語法知識的鞏固、單詞短語的歸納等。針對此，筆者策劃的教學(xué)活動方案如下：第一步，根據(jù)班級人數(shù)，學(xué)生分為若干組并自行設(shè)置小組組長；第二步，小組組長代表組員將自主學(xué)習(xí)中所遇到的難題進行口語匯報，與此同步進行的是小組一個成員將問題板書黑板，其他組員自備筆記本、圓珠筆；第三步，小組共同探討問題、整理知識；第四步，教師結(jié)合教材與學(xué)生，對問題進行有選擇地解答與知識歸納[2]。

結(jié)語

混合學(xué)習(xí)模式，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師運用網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式。混合模式下，初中英語自主學(xué)習(xí)類型有：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)兩種形式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的類型有：微課自主學(xué)習(xí)模式、監(jiān)督型自主學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，教師可以策劃相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)活動，以檢查、升華學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)體系。