小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)

（廣東省肇慶市懷集縣連麥鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣東肇慶 526447）

小學(xué)階段是學(xué)生成長和學(xué)習(xí)知識的關(guān)鍵階段，學(xué)生在這個階段形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維意識，將影響其未來的健康成長。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣將提問權(quán)、思考權(quán)和解答權(quán)完全交由教師們，導(dǎo)致其自身提問能力處于薄弱狀態(tài)中，這是非常不利于學(xué)生的成長。問題意識是學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的驅(qū)動力，小學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，關(guān)系到其今后的長遠(yuǎn)發(fā)展。作為一名小學(xué)語文教師，在引導(dǎo)學(xué)生積累語文知識的同時，還要不斷開發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。[1]

一、鼓勵學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

小學(xué)生都喜歡受到教師的夸獎和鼓勵，教師的鼓勵會增強(qiáng)小學(xué)生前進(jìn)的動力，教師的夸獎與鼓勵會引導(dǎo)學(xué)生向著教師夸獎與鼓勵的方向發(fā)展。小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，將心中的疑問大膽表達(dá)出來，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。例如《鳥的天堂》，這篇課文旨在引導(dǎo)學(xué)生了解“鳥的天堂”的含義，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識大榕樹的奇特和美麗。教學(xué)這篇課文時，我們教師可以向?qū)W生提問他們對天堂的認(rèn)識。然后教師對天堂這個詞語做出解釋：比喻美好的生活環(huán)境。接著教師可以在黑板上板書題目“鳥的天堂”，并鼓勵學(xué)生提出問題：看到這個題目之后你們想知道些什么？學(xué)生會想：鳥的天堂指的是哪里呢？那個地方很美嗎，有多美呢？當(dāng)學(xué)生們閱讀過課文之后，學(xué)生們會得出答案：原來鳥的天堂指的是大榕樹，大榕樹非常的奇特和美麗，它非常的茂盛，翠綠的樹葉上仿佛有一個新的生命在顫動。與此同時，學(xué)生們在閱讀課文的過程中，教師也要鼓勵學(xué)生把不明白的地方，把有疑惑的地方總結(jié)出來，并進(jìn)行提問。只要學(xué)生提出的問題是與課文內(nèi)容相關(guān)的，教師都要進(jìn)行鼓勵。學(xué)生提出的問題得到了教師的夸獎和肯定，學(xué)生提出的問題得到了有效解答，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣會得到有效增強(qiáng)。學(xué)生的語文興趣提升了，提問能力更會逐步增強(qiáng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，互相提出問題

語文新課標(biāo)中提倡自主、合作、互助的學(xué)習(xí)方式，小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，互相提出問題，進(jìn)而提升學(xué)生的提問能力。

例如《巨人的花園》，這篇課文主要是引導(dǎo)學(xué)生理解“快樂應(yīng)該和大家分享”的道理。教學(xué)這篇課文時，我們教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位來共同學(xué)習(xí)、理解課文內(nèi)容。為了提升學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的有效性，教師可以給學(xué)生列出一個學(xué)習(xí)提綱：全文寫誰（什么）干什么（怎么樣）的事，大致可以分為幾個部分，在文章結(jié)構(gòu)和思想主旨上你們各自有什么樣的疑問，你們主要想知道什么，每個人將自己想知道的問題用文字的形式記錄下來，然后進(jìn)行小組討論，可以自問自答，讓小組學(xué)生共同分析答案正確與否，也可以僅僅提出問題，然后讓小組學(xué)生來進(jìn)行分享交流。結(jié)合課文內(nèi)容，學(xué)生們會知道課文主要講述了一個叫做巨人的人有一個花園，這個花園時而鳥語花香，時而狂風(fēng)大作，花園的變化和巨人對待孩子的態(tài)度是息息相關(guān)的。有些學(xué)生會有疑惑：為什么花園的變化和巨人對待孩子的態(tài)度有這么大的關(guān)系呢？巨人為什么一定要把孩子們趕走呢？巨人后來為什么又允許孩子們進(jìn)到他的花園，并把圍墻給拆掉了呢？小組合作背景下，學(xué)生們的提問能力以及自主學(xué)習(xí)能力均得到了提升。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

新課改背景下，課堂教學(xué)中涌現(xiàn)出了很多新的教學(xué)方式，其中就包括翻轉(zhuǎn)課堂。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂就是引導(dǎo)學(xué)生將構(gòu)建知識的過程由課堂內(nèi)轉(zhuǎn)移到課堂內(nèi)外兼有，就是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。以《火燒云》為例，課前，教師會結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計多個微課件，如導(dǎo)入新課的微課件，如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字和新詞的微課件，如引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的微課件，如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)的微課件，等等。教師制作好這些微課件后，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，會遇到不明白的地方，會遇到無法自主解決的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生將所有的問題總結(jié)起來，反饋給教師。課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和補(bǔ)充。翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，自主構(gòu)建知識，自主發(fā)現(xiàn)問題，自主提出問題，學(xué)生們的提問能力得到有效提升。[2]

總而言之，小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，要鼓勵學(xué)生大膽地提出問題，要通過小組互動的形式提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和提問能力，調(diào)動學(xué)生探究新問題的主動性和積極性，幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)語文知識，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。