如何讓高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)更具有效性

余春蓉

（四川省廣元外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，四川 廣元）

高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)訓(xùn)練在高三英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位，教師應(yīng)力圖打破傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方式中沉悶的氣氛，在較短時(shí)間內(nèi)保持學(xué)生思維的長(zhǎng)期活躍性和學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)做較為系統(tǒng)而完整的回顧，從而切實(shí)提高復(fù)習(xí)訓(xùn)練的有效性。

一、引導(dǎo)學(xué)生利用好牛津高階詞典

牛津高階詞典是學(xué)生最好的老師，因?yàn)槲覀兏咧杏⒄Z(yǔ)教師不會(huì)時(shí)時(shí)刻刻在學(xué)生身邊給予指導(dǎo)，而牛津高階詞典卻可以。只要學(xué)生有需要，只要學(xué)生將牛津高階詞典帶在身邊，那么牛津高階詞典就會(huì)成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)道路上的指路明燈。

詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，高考試題中的完形填空題目涉及很多詞匯知識(shí)，學(xué)生如果能夠根據(jù)語(yǔ)句或者段落的含義選擇正確的詞匯，那么就說(shuō)明學(xué)生的英語(yǔ)能力強(qiáng)，也就是說(shuō)，高三英語(yǔ)的復(fù)習(xí)，其本質(zhì)上還是需要學(xué)生積累大量的詞匯。因此，我們教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高三英語(yǔ)的復(fù)習(xí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用牛津高階詞典來(lái)積累詞匯知識(shí)，詞匯量豐富了，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)了，才能有效地進(jìn)行完形填空、閱讀理解等題目的學(xué)習(xí)和練習(xí)。一般學(xué)生應(yīng)用牛津高階詞典時(shí)，只是將英語(yǔ)詞匯的中文意思進(jìn)行記憶和摘抄，而花費(fèi)很少的時(shí)間或者是幾乎直接忽略詞典上的英文釋義和例句。這種情況導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生在進(jìn)行完形填空的練習(xí)時(shí)，看到一些含義相近的詞匯，知道這些個(gè)詞匯的中文意思，但是由于這些詞匯的意義相近而拿不準(zhǔn)到底應(yīng)該選擇哪個(gè)詞匯,如destroy，harm，hurt，injury 等等這些詞匯都有損害、毀壞、損傷等意思，它們之間的應(yīng)用又有很大的區(qū)別，學(xué)生如果能夠結(jié)合例句進(jìn)行學(xué)習(xí)和區(qū)分，學(xué)習(xí)效果會(huì)顯著提升。所以，學(xué)生在查閱牛津高階詞典時(shí)，一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)詞典上的英文釋義和例句，學(xué)生把詞匯的英文釋義和例句學(xué)習(xí)透徹了，才算是真正掌握了這個(gè)詞匯，也才會(huì)更好地學(xué)以致用。

二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)把握好文章整體的情緒情感

閱讀是高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)的重要組成部分，閱讀題目在高考試卷中占有很大的分值，因此高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)時(shí)，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀題目的練習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把握好文章整體的情緒情感。高考英語(yǔ)閱讀理解題目中，會(huì)有一些涉及文章主旨大意的題目，如“（1）What does the writer mainly tell us？（2）Which of the following can summarize the main idea of this text？（3）What’s the best title for this passage？”等。在回答這些題目時(shí)，學(xué)生需要整體感知文章的主旨思想，學(xué)生需要認(rèn)真思考閱讀文章的主旨含義，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行題目的作答。

首先，學(xué)生需要仔細(xì)閱讀文章的首尾和各段開頭，找出主題句或通過(guò)瀏覽全文，抓住關(guān)鍵字眼，來(lái)把握文章的主旨。其實(shí)英語(yǔ)文章和漢語(yǔ)文章的本質(zhì)上是相通的，大部分文章的思想主旨通過(guò)文章的開頭和結(jié)尾部分、通過(guò)文章各個(gè)段落的開頭，就可以做出判斷。

其次，學(xué)生可以以掌握主旨為前提，推斷作者語(yǔ)氣或者意圖等其他深層次問(wèn)題。這需要學(xué)生具備較強(qiáng)的英語(yǔ)理解能力，需要學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)詞匯和句子來(lái)做出判斷，這些是需要學(xué)生在不斷練習(xí)中自己感悟出來(lái)的。

在完形填空中，作者的情緒情感線索也是我們把握文章和選詞的關(guān)鍵。在這類題型中，心里要有整體，瀏覽全文，對(duì)文章內(nèi)容理解越全面，理解得就越深刻。在對(duì)文章內(nèi)容的理解過(guò)程中，既要注重文章的敘述線索，更要跟隨文章的情感線索。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

21世紀(jì)最需要的人才就是會(huì)學(xué)習(xí)的人才，也就是說(shuō)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是21世紀(jì)最需要掌握的能力。因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)知識(shí)和技能的更新太快了，只有具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，才能跟上社會(huì)發(fā)展的腳步，不被社會(huì)所淘汰。高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)過(guò)程中，我們英語(yǔ)教師更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

例如高中完形填空和閱讀理解中，會(huì)涉及很多基本的語(yǔ)法知識(shí)。更有些閱讀理解題目中，會(huì)有一些很長(zhǎng)的復(fù)式句子，需要學(xué)生根據(jù)基本的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行斷句。但是有些學(xué)生一看到這些長(zhǎng)長(zhǎng)的句子，心里邊就會(huì)犯觸，就會(huì)想著讓老師來(lái)進(jìn)行幫助。其實(shí)學(xué)生們通過(guò)自己的努力是可以自主解決的。因此在遇到這類問(wèn)題時(shí)，教師不要急于給學(xué)生進(jìn)行分析指導(dǎo)，而是要引導(dǎo)學(xué)生自主解決，讓學(xué)生查閱相關(guān)工具書，讓學(xué)生體驗(yàn)自己解決問(wèn)題的那種成就感，從而形成一種正循環(huán)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

總而言之，高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)適合學(xué)生自己的高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)的技巧和策略，教師要教給學(xué)生復(fù)習(xí)的方法，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)的海洋里揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。