淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養

唐莉民 馮 燕

（1.四川省儀隴縣城北小學校；2.四川省儀隴縣濱江小學校 四川南充 637600）

引言

閱讀能力對學生來說是十分重要的，尤其是對剛入學不久的小學生來說。語文閱讀課程不但實現了小學生在語言表述能力方面提升的同時，也慢慢培養了小學生對語文課程的興趣。因此，小學在開展語文閱讀課程的過程中，應該從如何培養小學生的語文閱讀興趣和閱讀能力提升方面進行引導，這樣才可以更好地幫助小學生在日后的語文閱讀中有效地提升學生的閱讀方法能力和閱讀理解能力。并且在語文課程的學習過程中更好地提升語文科目成績。[1]

一、我國小學當下語文閱讀教學現狀和有效提升語文閱讀教閱讀能力的相施

隨著九年義務教育在我國的普及，小學對語文科目的重視程度加深。國內越來越多的小學均開設有專門的語文閱讀課程教學，而在語文閱讀課程的開展過程中，并無法很好地對小學生的閱讀能力進行培養，因此，當下小學的語文老師在進行語文閱讀的過程中，仍舊需要花費大量精力來培養小學生的閱讀能力。本章節共分為兩個部分，其一是論述了我國當下小學的語文閱讀教學現狀和小學生的閱讀能力培養現狀，其二是提出了一些能夠有效提升小學生語文閱讀能力的措施。[2]

1.我國當下小學的語文閱讀教學現狀和小學生的閱讀能力培養現狀

筆者在和國內的一些小學語文老師進行溝通交流之后，發現目前國內多所小學在進行語文閱讀教學和培養小學生的閱讀能力的過程中，存在著以下幾種問題：

首先，小學生在閱讀書籍的效率方面，存在著一定的低效性。國內當下多數小學生在閱讀課外書籍或者語文課程的內容時，存在著閱讀效率低下的問題。具體來說，小學生在語文閱讀的過程中，對一些文學名著的書籍，一開始有著一定的閱讀興趣，但是后來的閱讀興趣就會越來越弱，以至于在后續的閱讀中，不但閱讀效率較為低下，而且不能很好地堅持到底。

其次，小學生在進行語文閱讀的過程中，存在著閱讀不認真、不做閱讀筆記等問題，究其原因，筆者發現多數小學生在閱讀一本書籍（文學名著、童話故事類型或者人物傳記）時，多為瀏覽幾頁或者十幾頁內容，無法從頭至尾地進行完整性的閱讀。

最后，老師在引導學生進行課外閱讀的過程中，多數是讓學生進行自習式的閱讀，這種教學方法雖然對學生來說能夠起到一定的保障作用，但是卻不能很好地提升學生的閱讀能力，以至于一些學生在一知半解的情況下，認為自己對所閱讀的內容完全掌握了，這也是國內多數小學所存在的通病。

2.小學語文老師在教學過程中應該如何提升學生的閱讀能力

（1）小學語文老師應該對小學生定期地開展語文閱讀鑒賞課程

筆者認為小學語文老師在開展語文閱讀課程的過程中，可以從以下幾個方面對學生進行指導：第一，老師應該每周抽出固定的語文課堂對學生進行語文閱讀鑒賞課程教學，在課程中，幫助學生對一些語文閱讀材料進行解析式的教學，讓學生通過老師的解析掌握在語文閱讀時的方法。第二，在對小學生開展語文閱讀課程的過程中，提前準備一些和本次語文閱讀主題相關的書籍，這將會在培養小學生的語文閱讀興趣過程中起到很大的幫助作用。具體來說，假如某次的語文閱讀主題為“人物傳記”，那么老師就可以在閱讀課堂中舉一些人物傳記的書籍，例如《貝多芬傳》、《拿破侖傳》、《孔子傳》等，這就是老師對學生的閱讀興趣指引作用。這種閱讀教學過程，對學生來說，在閱讀課堂中不但能夠起到很好的趣味性和參與性效果，而且能夠在達到語文閱讀教學目標的同時，有效地提升小學生的閱讀能力。[3]

（2）小學語文老師在開展語文閱讀課程中，應該從多種方式對學生進行閱讀能力的培養

對小學生來說，如果在傳統的語文閱讀課程教學中，應該通過多種方式對學生進行閱讀能力方面的培養。筆者認為：不同的閱讀教學方式，對學生的閱讀能力的促進效果是不同的。在具體的實施過程中，老師可以對學生開展語文閱讀學生個人講解比賽（把學生自己閱讀的內容進行講述），那么在多數情況下是可以引起小學生的認可和學習熱情的，尤其是在進行語文閱讀課程的過程中采用“語文閱讀技巧+閱讀能力培養”相結合的新型教學模式，這種教學模式能夠開拓小學生在對語文文章進行閱讀的過程中的思考和對語文閱讀能力的提升。

另一方面，在這種語文閱讀課程與學生個人閱讀講解比賽相結合的過程中，很容易地激發小學生對閱讀的興趣，無論是對小學生的綜合發展來說，還是對提升小學生的閱讀能力來說，都能起到很大的幫助作用。

結語

截止目前，我國當下一些小學雖然在語文閱讀課程的教學過程比較重視，但在具體的提升學生的語文閱讀能力方面還存在著一些問題。基于以上現狀，為了更好地提升小學生的語文閱讀能力，筆者認為語文老師應該在語文閱讀教學的過程中，從以上兩個方面進行側重性地指導，從而提升小學生在語文閱讀方面的能力，這也是本文的主要研究內容，希望能夠對國內小學的語文老師和小學生們起到一定的幫助作用，此外，本文中所存在的不足之處，還希望各界專家學者進行批評指正。