初中生物教學中參與式教學法的應用

戴瑤瑤

（阜寧縣實驗初級中學，江蘇 鹽城）

初中生物較為基礎，且與生活聯系密切，開展生物課堂，會使學生對生物學習產生興趣。教師需要利用參與式法構建課堂，將龐大的生物知識進行整合，按照知識的難易程度培養學生的生物創新思維。從而為學生更高年級的學習打下堅實的基礎。

一、參與式教學法

（一）概念

參與式教學是指集體參與構建的教學活動，并按照人文教育的要求，保證活動的開展具有加強的公平性，這樣才能保證學習者在參加活動時，能夠獲得更多的知識。參與式教學重點強調的是參與，鼓勵不同年級的學生參與集體性的活動，學生能夠在活動中展現自我，從而增強自身素養。參與式教學以學習者為教學的對象，采用團體合作的方式組織工作，能夠加強師生之間的交流。教師可以通過該方式進一步了解學生心理，促使學生對學習產生更多的興趣。

（二）原則

1.教學公平

教師在采用參與式法開展教學時，在提問時應該保證公平，這樣才能保證教學活動的公平性。學生能夠感受到教師的尊重，才會在課堂上積極發言，主動拉近與教師之間的關系。

2.教學順序

參與式教學，教師應該根據學生的接受能力對生物知識由淺至深展開教學，保證學生能夠理解性接受。應該制定好合理的教學內容，保證課堂教學能夠按照基礎知識教學、重點知識講解、難點拓展練習順序進行，這樣才能保證生物課堂教學效果有所提升。

二、初中生物應用參與式的教學設計

（一）生物課前準備

首先，教師應先明確參與式教學作用，以班級為主體開展教學活動，為學生創造公平的教學環境，由此提高學生的生物思維，保證生物教學的合理性。教師對教材的內容進行選擇，保證學生能夠由淺入深地理解生物知識。

其次，教學目標的確定，在素質教學下，要培養學生的個人素質，提高學生的動手能力。在初中生物教學中，要按照生物知識的難易程度培養學生不同階段的能力，比如對“生物的特征”知識教學時，要鞏固學生基礎能力，對“基因控制生物的性狀”教學時，要擴展學生的生物思維，對基因遺傳的本質進行理解。

最后，要確定生物教學的內容，根據參與式法的原則，保證生物知識難易度適中，教師按照知識順序進行教學。保證學生的生物思維能夠緊跟教學內容，不斷激發學生的潛能，增強學生的記憶程度。比如，在學習“人體的呼吸”時，教師要合理安排內容，按照教材章節的設置進行設計，能夠使學生接受得更加容易。

（二）生物課堂教學

1.參與式生物課堂

第一步規定教學活動的主體，以班級全部學生為教學中心，開展生物課堂。教師可以在課堂上進行分組，使學生之間互幫互助。

第二步參與式生物內容教學，以《綠色植物與生物圈中的碳氧平衡》教學為例，教師提出具有思考性的問題，對“植物光合作用產生什么”進行講解生物知識，首先教師按照小組進行，使小組做好記錄，隨后開展教學實踐活動，提高學生的觀察能力。教師設置好教學裝置，觀察植物在光照下發生的變化，并引導小組學生進行論證。教師給予適當的提示，能夠開發學生的創新思維。最后教師總結小組成員的記錄結果，并得出結論“光合作用產生O2”。

2.生物課堂實驗

在進行光合作用探究時，要保證采取相應的實驗對綠色植物深入理解。教師可以按照教材中普利斯特利的實驗為學生演示，學生在觀察的過程中，能夠形成生物知識，并能夠解答書中提出的問題。最終得出“光合作用以CO2為原料”，學生在實驗的過程中能夠相互交流，對學到的知識進行共享。教師應該進行課堂掌控，才能保證參與式法的作用發揮最大。

（三）生物課后練習

生物課后練習具有重要的作用，能夠幫助學生增強對生物知識的記憶。學生在學習之后，能夠對生物學習產生興趣，能夠形成課后復習、課前預習的習慣。在參與式法教學下，學生之間的交流逐漸增多，遇到問題時，也不再獨自一人解決，而是學會尋找教師解答，或者自行建立學習小組，對復雜的生物問題進行研究。學生在課后不斷的練習中，能夠提升個人素養，為形成綜合性人才創造條件。