高中物理力學解題中整體法的運用

齊靜平

（山東省濱州市濱州實驗中學，山東 濱州）

在學習物理力學知識時，學生發現了豐富的展現方式和受力狀況，在處理一些力學問題進程中，同時要思索怎樣把不同受力物體看成一個整體，全面剖析受力狀況，因此，整體法隨之誕生，其可以協助學生高效提高物理成績，要進一步對其展開探究，養成良好的解題習慣。

一、整體法在物理力學解題中的重要性

在高中物理知識中，力學是最為基本的部分，也是最關鍵的部分，比如一些力學問題里囊括的受力狀況較為繁雜，解題有較大困難，致使學生常常不能準確通過題面來處理問題，從而自信心備受打擊。因此，在面對一個物體被不同力影響時，便易于產生剖析或者解題差錯[1]。

隔離法和整體法均是處理力學難題的主要手段。其中后者的主要觀念便是把受力物體自身當做一個總體，且把互相間具有的不同受力當作總體的內力，從而化簡較為繁雜的受力剖析進程，省略一些較大受力剖析目標。用宏觀視角來看，此辦法能協助學生在總體上處理物理力學方面的問題，清晰問題中滿足總體法的大量條件細微之處，之后再運用這一手段引進解題進程，把物體間的互相作用力當做一個體系內力。在掌握整體法的進程中可發覺，其可以高效規避之前學生對單一物體展開的解析進程中有概率發生的解題精準性較低情況，其在指引學生利用實際問題來做出明確的判斷和選擇，利用整體法處理習題好似在融合解題構思，對塑造學生從不同角度看待問題能力有著積極的推動性作用。

二、高中物理力學解題中整體法的應用

就整體法而言，其能有效處理高中階段的眾多力學問題，學生在掌握受力體系進程中，要做到利用整體法來處理受力體系，且利用其解析受力進程，更要融合隔離法來用不同視角去審視問題，以此不斷提升自己解題的速率，確保準確率。

（一）在受力體系中利用整體法

在不同物體互相接近彼此后，其物理受力狀況會變得愈來愈繁雜，以往學生在碰見此種狀況時往往會覺得有心無力，不知所措。然而多力作用在高中所學的物理知識中卻非常普遍，因此，必須通過整體法來剖析受力體系，找到解題的正確方法。

率先要清楚的一點是，多力作用在相同物體時便可把數個力當做一個總體的體系內力，這時便可利用整體法來處理難題。

比如：一個直角形的小車在地面上（水平）是靜止狀態，其中M等于30千克，a（傾角）等于30°。此小車的斜面上置有一滑塊B，其在車的上端滑輪地點和其余一個滑塊C互相銜接。假定Mb等于15千克，Mc等于3千克，若是滑塊的加速度等于2.5m/s2且維持下滑形態，車所遭受的摩擦力和支持力是？

在此問題中，滑塊在小車的斜面中運動，其和小車互相間的作用力可當作一個體系內力，所以要思考使用總體法把滑塊和小車當做一個總體，之后進行解題進程。這時要利用到學生以前掌握的牛頓第2定律，把小車和滑塊構成總體，且經過水平方向受力來描述此體系內力，其表達式是：ΣFy=m1a1+m2a2y+m3a3y，在縱向方面，滑塊和小車的共同受力體系還可利用下列公式運算得出N，具體是 N-（M-MB+MC）g=Mga-mBasin30°，從而帶進具體數值得到N的最終結果。

運用整體法處理以上類似題目時，在用這一辦法把滑塊和小車一同當做單獨總體之后，對總體物體的受力剖析便要站在水平方向與縱向方向來對待。當然，物體的受力進程還可運用整體法來解釋，若是對物理中的受力進程尚未認定，還可鑒于始末狀況和一些力學特點量方面綜合整體法來處理難題[2]。

（二）和隔離法聯合處理力學難題

在一些力學問題里可運用隔離法搭配整體法來實施解題進程，由于整體法在一些狀況中不能展現本身真正的高效處理水平，因此這時要及時綜合隔離法來處理難題。其解題構思便是把物體的分割部分當做一個總體，且搭配總體法來剖析此分割部門的受力狀況，因此說隔離法可以當作處理物體某一部分受力狀況的總體法，也就是局部總體法。簡而言之，學生在高中階段學習的物理知識要點，往往比較難理解，比較抽象，運用整體法時要站在不同角度全面分析，依據問題中給出的物體差異受力和受力部分來運用正確的解題，以此提升解題進程中的精準性，展現整體法在解題進程中的優點。

綜上所述，學生要想有效提高物理綜合水平，在高考中取得優異成績，必須要加強整體法的運用。在實踐中結合具體內容來鑒別其受力狀況能否滿足此方法的運用，針對問題和方法思維及時調節所用的解題對策，從而確保解題的速率和質量，這是高中學生必須具備的學習方法和習慣，必須深刻理解和掌握。