淺談語文教學中如何以生為本

劉 嫦

（新世紀外國語學校，四川 成都）

語文教學中如何以學生為主體？許多教師在這方面作了積極的探索，下面主要談談我在教學實踐中的一些具體做法。

一、轉變思想，樹立“以學生發展為本”的意識

受應試教育機制的影響，在考試、分數大棒的指揮下，教師過于注重答題技巧、應試技巧的教學，忽視了“以學生發展為本”教學理念的認知和實踐。大量的教學實踐表明，現階段語文教學中學生教學主體地位得不到發揮，學生缺乏主觀學習的能動性、積極性和創造性，依舊扮演著被動的知識接受者。究其原因，主要是由于教師在教學過程中，教學思想仍未轉變，習慣于讓學生跟著自己的思維走，沒有下意識地為學生創造自主學習、主動思考的機會。那么，教學中如何發揮學生教學主體的地位呢？經一線教師大量的教學嘗試，認為要想發揮學生“主人翁”的地位，搭建學生自主學習的平臺，通過教師教學的科學設計，教師的有效引導、學生自主學習、小組討論、學生PK等方式讓學生積極參與課堂教學，形成學生積極動口、動手、動腦樂于學習的良好氛圍和局面。

二、小組合作學習，激發學生的主體作用

古語有云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞也?！毙〗M合作學習是新課程教學改革大力提倡的一種的教學方法，是通過將教學對象劃分為若干個小組，以小組為單位開展教學的一種學習模式。例如，在教授《安塞腰鼓》這篇課文時，學習的目標是要學生感知安塞腰鼓的特點，進而讓學生理解課文所蘊含的民俗文化意義和價值。我預設了課堂兩個環節，分組合作，讓學生先分成幾個小組，自己閱讀劃分層次，理清文章結構，讀課文然后進行朗讀表演。然后，強化朗讀訓練，讓學生自己選擇喜歡的段落，體會讀出抒情散文的詩意，讓學生品讀課文。充分調動學生的學習積極性，讓學生通過文字去理解感悟作者的思想情感，從而愛上閱讀，合作交流是必不可少的環節。

三、注重教學方法的引導，構建學生的主體地位

中國有句古話：“授人以魚，不如授人以漁?！濒~是目的，釣魚是手段。一條魚能解一時之饑，卻不能解長久，要想永遠有魚吃，就要學會釣魚的方法。這句話用在教學上，是說要傳授知識給學生，不如傳授學生學習知識的方法。現代教育家陶行知也說過：“教師的責任不在教，而在教學生學?！痹诮虒W中有這樣一個怪象，教師擔心學生聽不懂，教學總是面面俱到，特別是對于某些重難疑點，教師往往“一言堂”，包辦代替的現象尤為嚴重。教師講得多，學生說得少，長此以往，學生逐漸喪失了學習的主動性，丟失了自學的意識和習慣。在教學中，教師要信任學生的能力，教授學生學習的方法，將課堂的主宰權交給學生，讓學生成為課堂教學的主人翁，幫助學生逐步實現“要我學”到“我要學”、“我要學”到“我會學”的轉變。這就要求在教學中，教師要大膽信任學生的能力，脫手給學生做一些大膽的嘗試，比如說，讓學生充當“小老師”自主講課、評講練習等等，以此提升學生自主學習能力，促進學生綜合能力水平的提高。

（一）引導學生“自學”

自學即是學生自己主動的學習，通過自學，學生可以明確教學內容的易難點，構建屬于自我的知識框架，進而明確自己的學習目標。自學是提高學生學習效率的重要手段，是學生個體得到終身發展的重要保障。在教學中，教師要引導學生自主學習，幫助學生養成自學的好習慣。如，在新課開始前，讓學生提前做好預習，就課文中的疑點、難點做好標記，課上主動參與到教學中來，發揮主觀能動性，課后及時自主復習，擺脫對教師的依賴感，成為學習的真正主人。

（二）培養學生質疑的習慣

我國偉大的教育家、思想家孔子曾說過：“學而不思則罔，思而不學則殆?！弊x書無疑者，需教其有疑，有疑者，需教無疑，到這里才是長進。學習就是一個不斷進行反思的活動。從古至今，許多優秀的教育家都強調要讀書者要勇于提問，敢于質疑，積極創新，善于反思。在教學中，我經常發現部分學生在考試答題過程中抓不住重點，特別是對于閱讀理解題目往往無從下手，這說明他們在教學過程中缺乏對問題的思考、反思。學生在學習的過程中，需要“凡事問個為什么”，學會提問。我們教材中的文章是最好的課例，教師在教授時，先讓學生自己做預習導學案是最有效的捷徑。當然，也可以教師課前適時設計一些導學案供學生參考，當然有條件的學生可以在上課前做一個思維導圖幫助自己閱讀理解，提出質疑。

總之，隨著新課程教學改革的推進和普及，作為一名教育工作者，要轉變思想，樹立“以學生發展為本”的意識，開展小組合作學習，激發學生的主體作用，注重教學方法的引導，構建學生的主體地位，把課堂還給學生，促進學生綜合素質的提升。