核心素養(yǎng)理念下化學(xué)史在教學(xué)體系中的構(gòu)建

佟鳳偉 劉 爍 安 迪

（吉林省長春市第二中學(xué) 吉林長春 130000）

一、研究背景

現(xiàn)今教育時代，是智慧教育與科學(xué)核心素養(yǎng)綜合呈現(xiàn)的時代；核心素養(yǎng)的理論提出，有助于學(xué)生面向未來社會形勢的迫切發(fā)展需要，培養(yǎng)綜合性并具有科學(xué)素養(yǎng)的人才是當(dāng)今社會的必然要求；化學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握自然科學(xué)的內(nèi)容之一，但是忽略推動社會發(fā)展的化學(xué)史必然使得學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)中的科學(xué)精神與社會責(zé)任層次知識體系缺失，從而產(chǎn)生嚴(yán)重的知識學(xué)習(xí)機械性，對歷史事實缺少了解，產(chǎn)生不良化學(xué)史實觀念混亂，造成將來專門型人才教育缺失，引發(fā)不良教育結(jié)果。核心素養(yǎng)的提出是講究各方面相互協(xié)調(diào)，均衡發(fā)展，顯然化學(xué)史觀的學(xué)習(xí)與介紹就顯得尤為重要，而化學(xué)史實的歷史人物的積極正面作用對中學(xué)學(xué)生探索未知自然科學(xué)起到了情感引領(lǐng)的作用，從而有助于樹立學(xué)生積極向上的人生觀和價值觀。但是現(xiàn)在教學(xué)方式中對于化學(xué)史實中人物的經(jīng)歷以及研究理論介紹較少，對于情感教育僅是利用非化學(xué)史觀理念進(jìn)行化學(xué)課堂的情感引領(lǐng)，收不到預(yù)期的化學(xué)核心素養(yǎng)教育的效果。[1]

二、解決策略

1.教師深入學(xué)習(xí)化學(xué)史實，科學(xué)引用化學(xué)家教育案例，實現(xiàn)化學(xué)發(fā)展史為線索的課堂模式

教學(xué)流程中利用化學(xué)史中人物科學(xué)研究理論闡述教學(xué)中內(nèi)容，合理安排教學(xué)設(shè)計，利用人物探求知識經(jīng)歷突出情感教育和人生觀價值觀的教育。根據(jù)文獻(xiàn)記載，初高中教材版本人物介紹的化學(xué)家有92位，這些化學(xué)家在人類發(fā)展歷史過程中發(fā)揮了重要的作用和積極影響，將這些教育案例引入到實際教學(xué)中，使得學(xué)生在接受化學(xué)知識的同時，引起學(xué)生強烈的情感共鳴，從而引發(fā)學(xué)生對知識探求的渴望，從而實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化，教育最大化。例如我國優(yōu)秀的化學(xué)家侯德榜，可以從侯德榜先生年代背景，以及制純堿過程中遇到的問題，設(shè)置課堂環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生思考，從而培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。[2]

這些知識的傳授，離不開教師對化學(xué)人物的深刻剖析和運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段進(jìn)行合理的情感教育，也離不開教師的深入學(xué)習(xí)化學(xué)史實的堅定決心，需要學(xué)識淵博的化學(xué)教育工作者，需要化學(xué)教師們在課堂中除了傳授理論知識內(nèi)容以外，還需要關(guān)注學(xué)生對待科學(xué)的認(rèn)知心理，以及對科學(xué)興趣的培養(yǎng)。同時教學(xué)引用的案例不一定是理論發(fā)現(xiàn)成功并順利的案例，也可引用一些在知識探索路上沒有成功的化學(xué)家案例，培養(yǎng)學(xué)生面對困難不畏懼困難的精神，此外，對于眾多的化學(xué)家中，注重對中國有突出貢獻(xiàn)的化學(xué)家進(jìn)行詳盡介紹，以培養(yǎng)學(xué)生濃厚的愛國主義情懷，將來積極投身到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中來。這樣的教育模式下的學(xué)生符合化學(xué)核心素養(yǎng)中建立學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和樹立良好的社會責(zé)任感。[3]

2.以學(xué)校為單位，建立化學(xué)圖書閱覽區(qū)，成立化學(xué)愛好者社團(tuán)，促進(jìn)學(xué)生深入了解化學(xué)發(fā)展歷史

對于高中化學(xué)史實的介紹，有助于學(xué)生構(gòu)建合理的科學(xué)研究線索，從而深入了解化學(xué)科學(xué)發(fā)展的必然性和偶然性，從Snante arrhenius（斯凡特·阿倫尼烏斯）和Amedeo Avogadro（阿莫迪歐·阿伏伽德羅）化學(xué)反應(yīng)離子論；路易斯酸堿質(zhì)子理論，以及皮爾遜軟硬酸堿理論的提出，豐富了我們看待物質(zhì)的角度，但是理論的發(fā)現(xiàn)，化學(xué)家們付出了很多的心血，有政治層面的，也有自身探索知識上遇到的苦難，很多的化學(xué)家都為了科學(xué)的發(fā)現(xiàn)，勇敢現(xiàn)身，才有了今天的理論積淀，建立以核心素養(yǎng)下的化學(xué)史觀是現(xiàn)階段培養(yǎng)人才的需要；也是國際智慧教育的需要，因此學(xué)校作為受教育者學(xué)習(xí)的重要載體，應(yīng)積極推動化學(xué)史教育的順利開展，組織多種多樣的社團(tuán)活動以服務(wù)核心素養(yǎng)下的化學(xué)史觀的確立，實現(xiàn)以化學(xué)史為線索的教育模式，從而實現(xiàn)受教育者全面發(fā)展，化學(xué)史觀的教育，可以呈現(xiàn)在教育的不同形式下，可以成立學(xué)校化學(xué)圖書館閱覽室，開展學(xué)生對于化學(xué)史歷史的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)受教育者歷史的責(zé)任感和使命感，也可以成立科學(xué)化的化學(xué)愛好者社團(tuán)，促進(jìn)受教育者對于化學(xué)學(xué)科的興趣和愛好，或者采用閱讀人物傳記、視頻資料、圖片解說的方式以新課程改革模式下建立學(xué)生科學(xué)觀和人生觀，引發(fā)學(xué)生對于課堂上強烈的求知欲，會受到良好的教育教學(xué)效果。[4]

三、現(xiàn)階段教育模式下對化學(xué)史觀利弊關(guān)系的思考

世界是物質(zhì)的，化學(xué)學(xué)科是自然科學(xué)的分支，單純的學(xué)習(xí)理論卻忽視對歷史的思考是不能被借鑒的；從1900年普朗克為了解釋黑體輻射，提出了能量量子化概念，海森堡提出不確定原理；薛定諤方程的提出標(biāo)志著量子力學(xué)的誕生，一直到伯恩提出電子密度泛函理論，乃至現(xiàn)階段科研工作者對未知領(lǐng)域的積極探索無不透露著化學(xué)歷史的發(fā)展歷程需要明確歷史前進(jìn)的車輪行走方向，科學(xué)的發(fā)展離不開以歷史為根基的無數(shù)科學(xué)家的積極探索和知識證明與推理，而化學(xué)史觀的學(xué)習(xí)，無不在提示我們，只有在明確前人工作的基礎(chǔ)之上，我們才能更好的開拓創(chuàng)新。而化學(xué)史觀的學(xué)習(xí)必然是核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要求之一，明確化學(xué)史觀，才能更好的解釋知識的實質(zhì)內(nèi)容和需要創(chuàng)新之處，有利于高中課堂最優(yōu)化教學(xué)，有利于建立受教育者科學(xué)的人生觀和辯證的方法論。[5～7]