基于實踐能力培養的初中數學教學研究

張 艷

（山東省淄博市淄博第四中學，山東 淄博）

一、初中數學教學存在的問題

（一）教學模式單一

隨著社會的不斷發展，教育領域也在與時俱進，不斷地完善與更新教學模式，將不同教學模式滲透到教育領域中，如情景教學法、合作式教學模式等，并且在教學中取得了一定的教學成效。然而，由于以往教育理念根深蒂固，初中數學教師一時很難適應新的教學模式，仍然采取一言堂、說教式教學模式為學生授課，這種教學模式過于單一，激發不了學生學習的積極性，致使學生學習數學知識興趣不高。同時，這種教學模式還阻礙了學生數學思維的發展，不能夠引導學生實踐，使課堂教學氛圍沉悶，不利于培養學生實踐能力。

（二）知識內容與生活實際脫離

初中數學教學目的是發展學生數學思維，啟迪學生智慧，培養學生數學知識運用能力，使學生能夠運用數學知識更好地解決生活中的問題。事實上，數學知識來源于生活，只有教師善于將知識貼近于生活實際，引導學生結合生活實際去探索知識，才能夠促進學生全面成長。然而，在當前初中數學課堂教學中，教師較為注重為學生講解教材知識，很少將數學知識與生活實際相結合，由于數學知識較為抽象，學生在理解與認知上存在一定的難度，而這樣與生活脫離的教學方法也不利于培養學生實踐能力。

二、實踐能力培養的初中數學教學對策

（一）注重探究式教學模式的運用

在以往初中數學課堂教學中，學生的思維大都跟隨教師走，使學生在學習中形成了依賴性，在缺乏教師的指導下，不能夠自主思考、探究知識，促使學生思維邏輯能力培養成效不佳。而教師運用探究式教學模式能夠改變這一教學現狀，該教學模式強調以學生為課堂教學主體，提倡學生自主思維能力的培養，以探究的形式啟迪學生思維，發展學生智力，讓學生跟隨教師的指引，學習、探究、思考知識，活躍課堂教學氛圍，激發學生求知欲望，進而培養學生實踐能力。例如，在學習三角形知識時，教師可以提前整合數學知識內容，基于數學知識抽象性，教師可以運用信息技術與數學知識相結合，將知識內容生動化、形象化地呈現在學生面前，激發學生學習興趣，并且為學生提出相對應的問題，將學生以小組合作形式分組，引導學生結合知識內容與視頻去分析、探索知識，在此過程中學生能夠通過合作、分析、實踐等教學環節驗證數學知識。教師應該發揮引導者作用積極引導學生，給予學生充分的時間，讓學生在體驗中掌握知識，進而培養學生實踐能力。

（二）將知識內容與生活實際相結合

將生活中的案例與數學知識有效結合，不應該只體現在某一處教學環節中，應該貫徹到每一個教學活動中，這樣才能夠提升初中數學教學成效。而教師采用課堂導入式學習模式，將與數學知識相關的生活案例引入課堂教學中，不僅能夠激發學生學習興趣，還能夠便于學生更好地理解數學知識，提升學生理解能力，進而培養學生數學素養。例如，在初中數學課堂教學中，教師可以以該問題為導向：“周末小李與小紅一同去圖書館，他們面前有兩條路，一條是直線路線，另一條是彎曲路線，小李選擇了直線路，小紅選擇彎曲路線，問學生小紅與小李誰先到達圖書館。”以此激發學生探究興趣，這個問題是我們日常生活中常見的問題，但很多學生都不明白如何運用數學定理去解釋，教師運用課堂導入式為學生留下懸念，引出相關的數學知識，幫助學生解決生活疑惑，之后引導學生去探究知識，讓學生在實踐中明白該問題，進而培養學生知識運用能力。

（三）注重翻轉課堂教學模式

教師運用翻轉課堂教學模式能夠更好地培養學生實踐能力，首先在新課程知識學習之前，教師將知識分解成模塊化，運用信息技術制作成教學視頻，發送到互聯網平臺中，供學生提前自主預習，使學生能夠提前對知識有所掌握與了解。在初中數學課堂教學中，教師可以采取解惑模式，為學生提出相對應的知識問題，使學生在動手動腦實踐教學中，解答預習中對知識的困惑，使學生有效掌握數學知識，培養學生邏輯思維能力。

綜上所述，在初中數學課堂教學中，教師應該改變一言堂教學模式，為學生增加實踐教學活動，采取機智教學模式引導學生參與到實踐教學中，發揮學生動手動腦能力，進而培養學生實踐能力。