小練筆，漫向語文深處

（澤州縣澤州三中 山西晉城 048000）

在教學實踐中，筆者發現學生的閱讀能力和寫作能力存在斷層，有些學生有較強的閱讀能力，卻欠缺寫作能力:有些學生有較高的寫作技巧，卻不注重閱讀.前者是肚中有貨道不出，后者是作文路子越來越窄，內容缺少時代性和新鮮感.而閱讀教學和作文教學是中學語文教學的兩項主要內容，二者是互相影響的，閱讀有益于寫作，但寫作更能促進閱讀。小練筆是溝通二者之間的一個橋梁.語文教材中的都是經典名篇，教師可以因題而設，通過仿寫、再創作培養閱讀和寫作能力。

當然，仿寫不是終點而是起點。古人云：“低者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣”說的就是這個道理。所以如何引導學生進行小練筆，便尤為重要。本人歸納了以下幾點。[1]

一、仿照其形，抒發己意

引導學生以自己的生活經歷、情感體驗為依托，來表達自己的思想和寫作意圖，分門別類進行小練筆。

1.繪景物

語文課本中有很多寫景佳作，讀完之后，如在其間，我便突出亮點，讓學生反復誦讀，想象，體會美景，美情。如《社戲》中“兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香夾雜在水氣中撲面吹來，月色便朦朧在這水氣里------于是趙莊便真在眼前了。”本段運用了視覺、嗅覺、觸覺、聽覺等調動五官，是寫景典范。學了本文，我讓學生進行寫景練習。要調動五官，學生習作讓我驚訝。《紫藤蘿瀑布》則是運用擬人、比喻、排比等修辭展現美。同樣學生進行了練習。不知不覺，學生觀察事物的能力增強。

2.仿手法

如《白楊禮贊》《陋室銘》主要用了托物言志的手法；《海燕》《愛蓮說》為了突出了對海燕和蓮花的喜愛，用海鷗、海雅菊花、牡丹做襯托。課后學生精選一物，精心構思，小小練筆，既對課文有了更深的領悟，又提升了對生活的感悟力。

3.摩形象

語文課本所選都是名家名篇，每一篇學完，掩卷，都會有一個人物刻入腦海，尤其是小說，人物形象更是栩栩如生，有的迂腐，有的達觀，有的淳樸憨厚，有的狡詐奸猾-----讀課文，讀人物，讀精神，而同學們主要學著讀生活。我讓同學們關注一下自己的身邊人，刻畫一個神態，一個動作，運用課內所學的語言描寫、動作描寫、心理描寫等抓住細節，傳達精神。潛移默化，同學們筆下的人物有了自我，有了個性，不再是千人一面，萬人同孔。有個同學寫門衛大爺“不知是朗朗笑聲拽著兩腿還是健步如飛的長腿配著朗朗笑聲”形象刻畫出一個敏捷又愛笑的門衛。觀察能力，表達能力都有所提高。

二、重新創造 激發興趣

孩子們正處在對一切事物好奇的階段，自我意識正在增強。針對孩子們這一特點，大膽放手讓孩子們根據對課文的理解和自己的生活體驗大膽構想，有意想不到的收獲。

1.續寫式

讓孩子們根據主題的確定，情節的發展，加上自己的理解續寫結尾。如在學了《最后一課》《皇帝的新裝》之后，我讓學生續寫結尾，對于《皇帝的新裝》有的寫騙子逃之夭夭，皇帝洗心革面，治理好國家，有的寫這兩個騙子是鄰國派來的，這是他們的周密計劃，企圖不用一兵一卒，摧毀一個國家，看完真心佩服孩子們豐富的想象力。學了李煜的《相見歡》之后，我讓學生穿越時代，重回南唐，進入情境，感受一個亡國之君的所思所想，體會一個階下囚徒的浩蕩離愁。一個同學寫到“抬頭，一彎殘月，一顆疏桐，低頭，一步一步，登上這幾步之遙的小樓，怎會如此沉重，一步又一步，小樓在晃 ，搖晃中，故國往事一起涌來，將我吞沒。”字里行間，浸透著深深的悲涼。通過再創作，同學們對相關背景，對人物情感有了更深的理解和把握。[2]

2.鏈接式

將古今中外文學畫廊里的典型人物或中外歷史上的傳奇人物鏈接起來，穿越時空，通過一個主題把他們拼接起來，一個同學在寫一篇有關誠信的作文時，把葛朗臺、阿Q、馬蒂爾德放到一起，一個見利忘義、貪婪攫取，一個金錢障眼、混混沌沌，一個雖債臺高筑仍能自力更生，在一場金錢關系中，他們各顯其性。”在一篇《怎一個“愁”字了得》的小練筆中，學生把屈原、李白、宋代的陸游、李清照等連在一起，盡顯各種愁思。這類練筆，對于發散學生的思維是很好的渠道。

三、評字論文 提升認知

仿寫不是目的。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者”。所以引導學生走出文本，遠距離來審視文本，圍繞一點進行評析，把最觸動自己的一點表達出來，突現學生個體特性，便尤其重要。

初中課文最典范的是《雪》四人談，橫看成嶺側成峰，四個讀者各取一點，分別從聯想的手法、主人公的思想，語言的簡潔、結構的獨特來評析。對于美文佳作，老師要慧眼識珠，及時引導，讓學生暢所欲言，評頭論足，思維走向深入，表達走向嚴密。如學了《孔乙己》后，學生寫了小短文，《是誰殺死孔乙己》，同學們回答紛呈，充分展現了對文本的理解，對主題的探究。

文學的百花園中有許多絢麗的花朵，閱讀，寫作是高掛枝頭最亮麗的兩朵，小練筆是催生這兩朵艷麗之花的春風、陽光、雨露，能夠“啟其蒙，引其趣”，能全面提高學生的語文素養。