優(yōu)質(zhì)教師資源共享與創(chuàng)生：海南省小學(xué)名師工作室建設(shè)成效與思考

□海南師范大學(xué)教育與心理學(xué)院 陳茜伊

2012年10月，國務(wù)院《關(guān)于深入推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》對新形勢下義務(wù)教育均衡發(fā)展從推動優(yōu)質(zhì)教育資源共享、均衡配置辦學(xué)資源、合理配置教師資源、全面提高義務(wù)教育質(zhì)量、加強和改進學(xué)校管理等方面提出了新的要求。而當(dāng)前教育均衡發(fā)展存在的主要問題即是資源配置不均衡的問題，尤其是體現(xiàn)在教師資源、更甚是優(yōu)質(zhì)教師資源的配置不均衡，因而合理配置教師資源并推動優(yōu)質(zhì)教師資源的共享與創(chuàng)生，成為了解決其問題的關(guān)鍵途徑。名師工作室是我國新時期教育改革與發(fā)展過程中形成的一種教師教育的新模式，是探索我國基礎(chǔ)教育的地方性經(jīng)驗、創(chuàng)新我國教師專業(yè)成長機制的有益嘗試。它通過具備先進的教育教學(xué)理念、高超的教學(xué)與科研能力的“名師”知名度和影響力的輻射效應(yīng)，旨在組建形成優(yōu)秀教師的群體，克服單兵作戰(zhàn)的劣勢，發(fā)揮團隊協(xié)作的優(yōu)勢，以達到優(yōu)質(zhì)資源共享與交流的功用，從而帶動一批優(yōu)秀青年教師在教學(xué)、科研中的成長與發(fā)展，提高教師隊伍的整體質(zhì)量與水平，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源的合理配置。本文以海南省截至2017年12月底建成的25間卓越小學(xué)名師工作室為研究對象，對其共享優(yōu)質(zhì)教師資源的舉措及成效進行總結(jié)和歸納，以期為解決教師資源配置問題提供可鑒經(jīng)驗。

一、確立團隊理念，形成教學(xué)主張

1.教學(xué)主張——文化核心。

教學(xué)主張是教學(xué)思想的具體化、個性化和學(xué)科化，是教學(xué)經(jīng)驗的提煉、概括和提升，是理論與實踐、認識與情感、知識與智慧的“合金”。教學(xué)主張從整體上表現(xiàn)了教師理性思考的深度和教學(xué)理想追求的高度。[1］名師工作室教學(xué)主張的提煉，凸顯了工作室團隊基于共同需要以共同愿景為目標(biāo)建立起的核心文化概念，是工作室團隊全體成員教育教學(xué)研究的出發(fā)點和落腳點。

例如，冉茂娟卓越教師工作室“情理語文”的教學(xué)主張，至真至誠求卓越，唯情唯理見本真。他們認為語文課堂應(yīng)該有“情”的流淌：（教師的）情感、（作者的）情懷、（學(xué)生的）情緒；也有“理”的滲透：道理（文中所蘊含的道理、真理、哲理）、學(xué)理（學(xué)習(xí)母語的規(guī)律和方法）、文理（作者的思路、語言文字的結(jié)構(gòu)和章法等），“情”與“理”相融，實現(xiàn)感性和理性圓融之境界?！胺e極英語”是張艷玲小學(xué)英語工作室的教學(xué)主張?！癆ctive English”囊括了六大教學(xué)板塊：激活背景知識（Active prior knowledge）；培養(yǎng)詞匯知識 （Cultivate vocabulary）；傳授閱讀技巧（Teach for comprehensive）； 提 高 閱 讀 速 度 （Increase reading rate）；驗證閱讀策略（Verify reading strategies）；評估學(xué)習(xí)效果（Evaluate progress）。值得一提的是廖夏婉工作室“童心美術(shù)”的教學(xué)主張，它抓住了兒童身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征，從兒童的興趣出發(fā)，提出“童心美術(shù)”就是呵護童心，讓愛心滋潤童心、品味童趣，讓想象自由飛翔、尊重童心，讓教育回歸人的天性，以一顆童心，發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美，進而創(chuàng)造美的主張。

從中不難看出，卓越教師工作室教學(xué)主張的提煉與概括兼顧了學(xué)科知識的廣度與深度，體現(xiàn)了各學(xué)科的性質(zhì)與特點，融入了教師的職業(yè)情懷。既有對教學(xué)學(xué)理的研究，也有對教學(xué)過程的細分，學(xué)理相融，教評互動，個性特色與普遍價值相輔相成，突出了教育教學(xué)實踐中教育的人文主義精神與教師人本主義思想。

2.專題研究——實現(xiàn)途徑。

工作室結(jié)合其學(xué)科的性質(zhì)與特點，將教學(xué)主張作為中心主題，以片區(qū)的社會經(jīng)濟狀況、學(xué)校教育的實際情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和身心發(fā)展規(guī)律為立足點，確立了工作室及其各小組的研究專題與方向。

以朱文武卓越教師工作室為例，其教學(xué)主張為“博雅語文”，即重在培養(yǎng)學(xué)生博學(xué)、善思、雅言、善行之意。據(jù)此，朱文武工作室確立了“博雅讀寫”的主題研究，并分為三個專題小組，旨在針對不同學(xué)段的學(xué)生進行不同的讀寫形式研究，以對學(xué)生提出不同程度的讀寫要求。第一組：“典型句式”讀寫結(jié)合研究（一、二年級）；第二組：“典型段式”讀寫結(jié)合研究（三、四年級）；第三組：“篇章與表達”讀寫結(jié)合研究（五、六年級）。再如，陳順“綠色語文”工作室的研究主題和方向是“綠色語文、綠色課堂”。基于白沙地區(qū)的教學(xué)實際，依托任務(wù)，培養(yǎng)小學(xué)生綜合語言交際能力，提升語言表達的能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。針對課堂教學(xué)中突出的共性問題明確各片區(qū)的研究小專題，確定專題研究目標(biāo)，以片區(qū)進行研究再綜合形成工作室教學(xué)系列研究模塊。各片區(qū)初步規(guī)劃的研究分別為：（1）低年級段以“我愛讀寫繪”的教學(xué)為研究對象，促進學(xué)生表達，提升朗讀寫話的能力；（2）中年段進行“綠色語文、綠色課堂”的課堂模式策略研究；（3）高年級段進行學(xué)生閱讀能力提升促進學(xué)生寫作能力策略的研究，以提高課堂效率。

可見，專題研究是工作室根據(jù)教學(xué)主張擬定的具體的研究內(nèi)容，是教學(xué)主張外化之結(jié)果，不僅淋漓盡致地展現(xiàn)了教師的教學(xué)理念與學(xué)科主張，同時因地制宜促進地區(qū)教育發(fā)展。工作室圍繞專題開展教學(xué)與研究，點面結(jié)合，成效頗豐。上述提到的朱文武工作室中年級階段“典型段式教學(xué)”專題，經(jīng)過研究總結(jié)出了轉(zhuǎn)換法、補白法和遷移法三大方法以解決中年級學(xué)生的“讀寫結(jié)合”，大大提高了中年級的閱讀教學(xué)的效率，為高年級“篇”的訓(xùn)練打好了基礎(chǔ)。

二、明確工作目標(biāo)，完善運行機制

如果說團隊理念是工作室開展研訓(xùn)活動的基礎(chǔ)與核心，那么制度體系就是團隊理念滲透的產(chǎn)物，是研訓(xùn)活動得以正式、規(guī)范開展的保證。工作室自成立之初，便制定有實施方案、工作規(guī)劃、工作計劃等一系列規(guī)范化、系統(tǒng)化的文本，通過對研訓(xùn)活動的合理計劃、安排，注重成員的參與和過程體驗，強調(diào)有計劃、有目的地將知識的創(chuàng)造、控制、獲取、習(xí)得和運用向所有人開放，通過集體努力、資源共享，促進教師專業(yè)成長，最終達成團隊共同愿景。

1.目標(biāo)明確。

各卓越教師工作室都制訂了明確的工作目標(biāo)。如由王國健主持的“潤雅語文”工作室從引領(lǐng)團隊發(fā)展、抓好課題研究、發(fā)揮帶頭及其輻射作用、多渠道開展交流、物化研究成果等五個方面，對其工作室的目標(biāo)進行了高度概括。這表明，卓越教師工作室是一個集團隊性、研究性、引領(lǐng)性、多樣性、創(chuàng)造性為一體的學(xué)習(xí)團隊，共同愿景是綜合所有成員需求提煉而出的基于個性化的共同目標(biāo)和前進方向，起到維持工作室機制運行的紐帶作用。

2.職責(zé)清晰。

根據(jù)工作室明確的目標(biāo)，就能一一對應(yīng)的劃分工作室職責(zé)。例如朱咸晟“體驗數(shù)學(xué)”工作室提出了帶出優(yōu)秀團隊、開展教學(xué)研究、積極開展教育教學(xué)交流、推廣教育教學(xué)成果、建立工作室網(wǎng)站、完成省市縣交辦的其他任務(wù)的職責(zé)。主題明確、權(quán)責(zé)分明，讓工作室的運行得到了制度上的保證。

3.規(guī)劃合理。

通過對工作室成員任務(wù)的規(guī)劃，保證工作室的計劃持續(xù)推進，以顯成效。譬如張艷玲工作室要求成員遵守以下制度：（1）各成員要有自己的個人專業(yè)成長規(guī)劃；（2）每成員每年撰寫一篇教學(xué)論文、一篇教學(xué)案例、一篇教學(xué)設(shè)計、一份英語試卷和一篇讀書心得；（3）成員每年學(xué)一本理論專著，以提升教科研能力；（4）成員每學(xué)期至少上一節(jié)示范課或研究課，上課后做自我反思式的評價，再進行成員間互評，然后由導(dǎo)師點評剖析，最后撰寫出教學(xué)反思稿；（5）成員應(yīng)準(zhǔn)時參加工作室開展的每一次活動（特殊情況除外），認真參加工作室年度考核；（6）建立成員業(yè)務(wù)檔案，包括：示范課、觀摩課、專題講座、教學(xué)論文、經(jīng)驗總結(jié)、課題研究等。工作室規(guī)劃以3-5年為基準(zhǔn)，大格局小切入，既把握了整體發(fā)展的大方向，同時又從具體計劃言之，使活動有序開展。

三、研訓(xùn)結(jié)合，實現(xiàn)教師資源的共享與創(chuàng)生

小學(xué)卓越教師工作室以形式多樣的“8+3”模式，規(guī)定動作八模塊：基地校指導(dǎo)、送教下鄉(xiāng)、課題研究、師帶徒、工作室網(wǎng)絡(luò)研修博客建設(shè)、承擔(dān)省市培訓(xùn)項目、面向全省展示交流、工作室文化建設(shè)，自選動作三模塊：幫扶活動、特色課程開設(shè)、省外高端訪學(xué)，扶持薄弱學(xué)校，幫扶教育落后地區(qū)，以帶活海南教育。

1.以研促行，促進共同發(fā)展。

小學(xué)卓越教師工作室作為教師專業(yè)成長的“學(xué)習(xí)共同體”，通過各類豐富的模塊活動，以工作室主持人及外聘專家的專業(yè)引領(lǐng)和區(qū)域輻射，在教育研究和教學(xué)實踐中，全體成員的共同發(fā)展有其階段性成效。

以林朝陽工作室、朱文武工作室為代表，各工作室組織開展“我喜歡的一本書”、“同讀一本書”等活動，定期進行讀書交流與研討會，以增強文化底蘊、擴充知識廣度、拓展教學(xué)思路，在經(jīng)驗交流當(dāng)中博采眾長；“打磨示范課”活動，讓青年教師在名師優(yōu)師的指導(dǎo)之下，反復(fù)實踐、不斷反思，在歷練當(dāng)中“磨”出一門好課，提升課堂教學(xué)能力、教學(xué)反思能力。還有課題研究、省外高端訪學(xué)、實地調(diào)研等活動，無不從個人成長角度，給予每個教師以精神洗禮、經(jīng)驗交流、技能提升、思想進步與知識擴充，在行動中促進了教師專業(yè)成長。同時，工作室的制度建設(shè)把所有成員凝聚成為一個 “學(xué)習(xí)共同體”。通過師帶徒活動，將“師”“徒”的“命運”緊密聯(lián)系在一起，形成了團隊中的一組關(guān)系鏈條，而指導(dǎo)專家與片區(qū)組長也形成一組關(guān)系鏈條，工作室團隊便由關(guān)系鏈為基本單元的眾多鏈條的集合體構(gòu)成，在規(guī)章制度的規(guī)范之下分工明確，工作井然有序的持續(xù)推進，隊風(fēng)彰顯、隊紀(jì)嚴(yán)明。在此基礎(chǔ)之上，各個工作室確立了獨特的教學(xué)主張與研究主題，通過規(guī)定與自主研訓(xùn)活動的推進、特色活動的設(shè)置與開展，形成卓越教師工作室的品牌。如張艷玲工作室揭牌儀式上，在部署任務(wù)、明確分工之后，設(shè)置了學(xué)隊歌、唱隊歌的活動，將《tomorrow will be better》設(shè)為工作室團隊的隊歌，歌中蘊含有成員對工作室的期待——愿工作室如歌名般越來越好，同時也加強了成員之間的情感聯(lián)結(jié)，在實踐中集聚了團隊向心力與凝聚力。

個人成長是團隊成長的基石，只有基于教師專業(yè)成長的團隊協(xié)作，才是實現(xiàn)互利共贏、共同發(fā)展的最佳形式。自2015年10月第一批工作室成立以來，截止到2016年12月底，來自王琴玉“幸福語文”工作室的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，其團隊成員在此期間開展專題報告或講座活動85次、公開課89節(jié)、參與活動教師達20019人次；據(jù)蔡揚山“質(zhì)樸數(shù)學(xué)”卓越教師工作室不完全統(tǒng)計，在此期間（自其網(wǎng)絡(luò)研修博客建成以來）訪問量50030人次、發(fā)表文章3490篇、發(fā)表評論1160篇、文章閱讀量348599次、文章被評量2421次。以其為例，可以說明卓越教師工作室結(jié)合線下研訓(xùn)活動與線上研討活動，凝聚多方力量、涵蓋不同年齡層次、跨越各個市縣地區(qū)，求同存異、吸納包容，以研究帶動行動，促進了團隊整體發(fā)展，在這兩年時間里收獲頗豐、成效卓著。

2.以“富”濟“貧”，推動精準(zhǔn)幫扶。

工作室的提出，首先是力求通過優(yōu)秀教師的輻射以帶動培養(yǎng)一批優(yōu)秀的青年教師，提升整體的師資質(zhì)量水平。但不僅從個體發(fā)展而言它是名師優(yōu)師對于青年教師的培養(yǎng)與指導(dǎo)，且從團隊來看它是集合了全省的優(yōu)質(zhì)師資力量的名師工作室對于省內(nèi)民族地區(qū)與貧困地區(qū)的點對點、區(qū)域?qū)^(qū)域的診斷與幫扶，這是以 “富”濟“貧”的雙重含義。卓越教師工作室正是基于國家的民族政策與扶貧攻堅“精準(zhǔn)扶貧”方略的推進，著眼于海南省擁有6個少數(shù)民族自治縣（樂東黎族自治縣、陵水黎族自治縣、昌江黎族自治縣、白沙黎族自治縣、瓊中黎族苗族自治縣、保亭黎族苗族自治縣）和5個國家級貧困縣（五指山市、臨高縣、白沙黎族自治縣、瓊中黎族苗族自治縣、保亭黎族苗族自治縣）的現(xiàn)狀，積極貫徹“教育為本”、“扶貧先扶智”的精神，落實以教育扶貧帶動脫貧，通過基地校指導(dǎo)、送教下鄉(xiāng)、定點幫扶活動等，整合教師資源，找準(zhǔn)其與精準(zhǔn)扶貧的契合點，瞄準(zhǔn)協(xié)作共贏的利益共同點，[2］在契合了我國經(jīng)濟社會背景之下，迎合了省份本土需求之上，充分實現(xiàn)了工作室成員的個人專業(yè)發(fā)展和團體共同成長，同時推動了貧困地區(qū)教育的進步，調(diào)動了工作室成員與對口學(xué)校的積極性，形成了“互惠雙贏”、良性循環(huán)的大好局面。

廖夏婉卓越教師工作室以海南省特色的地域文化，如傳統(tǒng)民俗、建筑、自然風(fēng)光等文化特色作為其美術(shù)學(xué)科新課程開發(fā)的重要課題——《海南美術(shù)鄉(xiāng)土文化資源的應(yīng)用研究》，并開展“走進海南軍坡節(jié)”等小專題研究，開始嘗試課題實驗活動。他們通過專業(yè)閱讀、資料收集、實地調(diào)研、深入探究、課堂實踐、專題研討等活動，嘗試從水墨、刻紙、手工、版畫、衍紙、瀝粉、線描、水粉、素描及書法等不同的美術(shù)表現(xiàn)形式入手，引導(dǎo)學(xué)生進行多角度的美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，對海南鄉(xiāng)土文化進行了深入的探究，創(chuàng)作了一系列優(yōu)秀的美術(shù)作品，其成果通過在海南省?？谑袨I江第九小學(xué)的題為《童畫海南——走近海南軍坡節(jié)》的特色校本課程作品展來呈現(xiàn)，收獲頗多。同時在對少數(shù)民族特色文化的了解、接觸與揣摩后，通過特色校本課程的教學(xué)設(shè)計將獨特的黎族黎錦文化與苗族蠟染技藝與美術(shù)學(xué)科緊密結(jié)合，在課堂中不僅陶冶了學(xué)生的內(nèi)涵情操、提高了學(xué)生的審美水平，而且傳授了有關(guān)黎、苗族的相關(guān)知識，挖掘了少數(shù)民族傳統(tǒng)文化資源，在知識傳授過程中顯示出我國文化的多樣性與民族的包容性。

陳鳳云工作室成員在兩年間分赴瓊海、定安等12個市縣共24所學(xué)校送教下鄉(xiāng)，其中就包括了臨高、白沙、保亭三個國家貧困縣。他們圍繞了其“靈動數(shù)學(xué)”的教學(xué)主張，送去示范課、專家講座和工作室的科研成果，受益教師達2000余人。為了讓各個學(xué)校更好地打造靈動課堂，工作室還匯聚社會力量，攜手洋浦德隆實業(yè)有限公司，無償為這些學(xué)校捐贈教具、學(xué)具、書柜、桌椅等物資共計10萬余元。工作室在送去先進的教育理念與教研成果的同時，也為一些貧困地區(qū)與偏遠山區(qū)的教師和孩子們獻上了工作室的一份愛心，凝聚了智慧與愛的結(jié)晶。

3.以點帶面，實現(xiàn)全省輻射。

小學(xué)卓越教師工作室的創(chuàng)建，從小視角入手，是企圖以專題研究為導(dǎo)向開展各種研訓(xùn)和課堂教學(xué)實踐活動，在研究與實踐中解決小學(xué)課堂教學(xué)問題、提升骨干教師教研訓(xùn)能力、培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師和引領(lǐng)全省教師專業(yè)成長；從大格局言之，實質(zhì)上是希望能通過工作室在海南省建設(shè)出一批精英師資，形成名師群體效應(yīng)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，帶動海南省教育發(fā)展。

冉茂娟工作室成員在其成立不到兩年時間里，近十篇論文（或文章）、十余節(jié)課例在全國或省市評選中榮獲獎項、15人次榮獲各級各類教師指導(dǎo)獎、各成員也榮獲多項榮譽稱號，其中2016年3月凌秀榮老師的課例《古詩兩首——春雨》獲教育部“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動“優(yōu)課”稱號；2016年6月，黃亞香老師執(zhí)教的一年級《自主識字，聯(lián)想說話》課例在中國寫作學(xué)會中小學(xué)寫作教學(xué)專業(yè)委員會舉辦的“語文整體改革”第三屆青島年會教學(xué)大賽中獲國家級一等獎。因此，工作室各項活動的開展對于輻射成員專業(yè)成長，提高教師的教育教學(xué)能力，可謂是成效顯著，從例證之中也可見一斑了。不僅如此，上述所提陳鳳云工作室通過送教下鄉(xiāng)等活動覆蓋了12個市縣，綜合全省25間小學(xué)卓越教師工作室，活動范圍幾乎輻射了全海南省各地區(qū)（除三沙市外），其影響力可想而知。

小學(xué)卓越教師工作室以其共同目標(biāo)為原點，各工作室以教學(xué)主張為核心結(jié)合學(xué)科建立起一個由點到面、多學(xué)科、多視角、多層次、立體化的工作室理念構(gòu)架，通過主張敲定，科研探索，再到成果推廣，以研促行、以“富”濟“貧”、以點帶面，促使海南師資隊伍建設(shè)新發(fā)展，共享海南優(yōu)質(zhì)教育資源新成果，推動海南教育開創(chuàng)新局面。

注：文章中所有有關(guān)工作室的例證與數(shù)據(jù)均來自于2015-2016年海南省小學(xué)卓越教師工作室年刊。